淺談初中語文課堂師生角色定位初探

杜執輝

新課程改革之后.傳統的教學模式已不能適應現代教學的要求。初中語文課程標準提出語文教學的四大基本理念，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的要求對大多數初中語文教師的課堂教學提出了挑戰。適應新課改之后的學過程只有通過學生本身的積極參與、消化、吸收才能實現。學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。成為學生素質能否全面提高的關鍵。因此，初中語文課堂中的師生角色定位一定要符合當代的課程標準，可從以下幾方面加以改進：

一、教師要創建良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

適時運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發式學生思維，激起學生的積極性創造性.挖掘其內在潛能.使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

二、教師要啟發學生的思維，學生要掌握主動學習的方法

1.優化教學氛圍，使學生樂學

要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，甩和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。

2.靈活運用教法，激學生想學

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲;主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。

3.注重學法傳授，讓學生會學

加強學法指導。幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法。并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習。這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法;教師典型示范，展示學法;舉一反三，遷移學法;緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法。教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像學習寫景課文.師生共同將寫景學習方法歸納成“讀課文-一抓特點二一明寫法—-相畫面——悟”。

4.提倡質疑問難，促進學生好學

“思維從疑問和驚奇開始”。學起于思，思源于疑。通過質疑可以使教學更有的放矢。可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等。教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問：通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在閱讀教學中，對待學生的不同質疑應進行不同的處理，內容簡單和課文有一定關系的可適時解決;和課文重點語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇，重點解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑。

三、脫離課本束縛，大膽發散思維

語文課本中有很多課文都留有一定的空白。或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創造力往往就在對課文的空白大膽想象和描述中進發出來。如在教完《丑小鴨》這一課后，我啟發學生：丑小鴨變成美麗的白天鵝后，那些嘲弄和歧視它的鴨子們會對丑小鴨怎么樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從鴨子角度說的，有從鴨媽媽角度說的，有從女傭角度說的。多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。