淺談如何有效開展識字教學

蔣麗君

【摘要】識字教學是小學低段教學中的重要任務。面對著繁重的識字教學任務，許多教師感到無所適從，費盡心思卻沒有收到好的效果。如何有效開展識字教學呢？本文對此進行了探討。

【關鍵詞】識字教學；有效；插圖；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當今的時代，人們的書寫能力似乎差了許多。有相當一部分大學生的漢字書寫還不如一年級的小孩子，這不能不讓我們擔憂！漢字的歷史，漢字所包含的文化內涵，漢字的神韻與美，這是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，不能在我們現代人的手中一點點的喪失它的光輝。所有老師都應該重視識字和寫字教學。下文對如何有效開展識字教學進行了分析。

一、授之以魚，不如授之以漁

漢字的構造有其自身的規律，識字也有規律可循，教師在識字教學的過程中應注重教給學生多種識字的方法。如：“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“變字歌”“編順口溜”等方法。學生掌握了識字方法后，識字興趣自然高漲。如在教學生字“替”時，一些學生編出“兩位夫人站在太陽上”。教“幸”字時，學生說出：“土里埋的不是羊”。生活中的一些變字歌，如“一變十，二變土，三變王……”深受學生喜歡。學生也能模仿編出一些變字歌：“十變千，大變天，米變來……”

二、借助課本插圖，促進學生記憶

利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

三、掌握識字方法、識字規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先做一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

四、注重鼓勵創新，加強識字延伸

在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法，有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。

印象最深刻的是曾聽某位張老師執教《驚弓之鳥》時要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關的詞語，其中有個學生激動地說：誠實的誠。其他同學聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣，有的小聲嘀咕：錯了錯了。那位同學的頭悄悄地低了下去。這時候張老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制止了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著張老師，張老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，張老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲地說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學的一生。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。

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（編輯：龍賢東）