淺談多媒體介入初中美術設計課程

摘 要：多媒體信息技術作為一種教學手段的介入，提高美術教學質量，同時提高了教學容量，增強學生學習的效率，初中美術設計課程需要擴大學生知識面，激發學生想象力，培養學生的實踐能力，提高學生的美術素養，陶冶高尚的審美情操。多媒體優秀的展示平臺和演示功能，及信息整合能力等特點給美術設計課帶來了很多的便捷，但是多媒體使用的不當也給課堂設計帶來了一些亟待解決的問題。

關鍵詞：設計課；整合；創意；適度

近年來，農村學校逐步實行了標準化配備，改善了學校的教學設備，大量年輕教師的上崗和各類計算機的培訓，使多媒體教學在教師群體中得到普遍應用。作為一位青年美術教師，根據自己近年來使用多媒體輔助美術教學過程中的一些體會，來談一談它在美術設計課堂中的應用情況。

1 初中美術設計課程內容、結構

初中美術設計課程按照創造內容的不同可以分為：手工作品設計創作和圖案作品設計創作。課堂上需要講解的內容總分為：設計什么作品？如何才能設計出來？具體教學由定義、歷史、設計原則、評鑒標準、設計構思、設計流程等部分組成。課程中重難點是培養學生的創造性思維和審美素養。

2 多媒體在美術設計課程中的貢獻

2.1 多媒體輔助營造課堂教學直觀生動

美術是視覺造型藝術，美術課需要培養學生“發現美--感受美--創造美”的能力，而發現美和感受美需要學生去“看”，但是面對生澀難懂的設計理論知識，單依靠老師空洞的語言講解和觀看課本上的極少資料，學生很難能理解并積極投入到課堂學習中去。直觀性的形象能滿足學生好奇的心理特點，符合學生的思維特征，可以引導學生更好的進入課堂內容的學習。在傳統的教學中，教師在課前都會準備大量的圖片資料用以課中展示。而多媒體的輔助教學是更優化了教師的備課過程和上課內容，多媒體的應用展示內容更清晰逼真，展示手段也多樣化，這些更刺激學生的感官，激發學生的注意力和學習積極性，課堂教學效果更優。如在八年級教材《手工書設計》一課中，通過展示一些新奇的手工書作品引起學生的好奇心和注意力，然后再帶領學生學習手工書的設計制作，激起了學生的學習積極性，能更好的達到預期教學目標。

2.2 多媒體輔助使課堂教學時效性更強

普通的設計課程四十五分鐘內完成所有的教學環節，并讓學生完成設計作業，時間非常的緊張。而多媒體的輔助可以讓教學在有限的時間內把教學內容完成，同時還能突出重難點，四十五分鐘得到合理利用，提高了課堂教學的時效性。如在進行《有創意的字——字體設計》一課教學時，創意設計是本課的重難點，而字體的演變、功能、特點等內容則是學生必須了解的知識內容，通過語言講解和展示圖片，需要很長的時間，但通過FLASH軟件制作一個2分鐘的動畫視頻內容即可把此部分內容講解清晰。

2.3 多媒體輔助使設計課教學內容更豐富

初中美術設計課程是一個創意的大課堂，但創意不是生來就有的，需要靠知識的積累和思維的啟發。傳播學者威廉.施拉姆曾指出：在教學過程中，老師就是信息源，學生是接受者，但老師的個人水平是有限的，而網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，多媒體的應用可以廣泛利用網上大量的學習資源，積累學生的知識厚度，擴展學生的眼界，大量的信息還可以刺激學生的思維，讓學生充分發揮它們的想象力。在學生自主設計過程中想象引領著課程的前進，而想象又是不可提前預知的，面對種種“突發”的情況，互聯網資源這個百科全書又是最好的輔導資料，可以幫助學生把想象變為現實。從而讓學生在美的領域里，能鑒別什么是自然美，什么是社會美，什么是藝術美。從而潛移默化地提高了審美素質。

2.4 多媒體輔助使設計課教學內容由難變易

人們對事物的認識，是由對事物的感性認識開始的，課堂上的多媒體利用，可以讓復雜難懂的內容變為淺顯直觀的感性材料，使學生更易于理解。在七年級的《凝練的視覺符號——標志設計》一課中，標志設計的審美標準是“簡、準、奇、美”，為了讓學生清晰的體驗到這些概念性的內容，給學生分別展示出突出這四方面特點的標志作品，例如“簡”，對比射擊的真實圖片和射擊標志，學生很容易就領悟了教學內容。

3 多媒體在美術設計課程中的出現的問題

多媒體在教學設計中的應用改進了的傳統課堂設計課，擴大了學生的知識面，激發了學生的想象力，增強了學生的接受能力，也讓整個課堂更高效更自由，非常符合設計課程教學特點。但是過度的依賴多媒體輔助手段，不但不能產生好的教學效果，反而會出現更多的問題。

3.1 內容過多，學生缺少時間理解與獨立思考

課程設計需要大量的信息來擴大學生的知識面，刺激學生的想象能力，一些老師在備課時，想把所有的知識信息都展示出來，給學生做了幾十頁的觀看內容，整個課堂上充斥著大量的解說和快速的欣賞，學生的在整個過程中是被動的，只接受無思考的，這就有悖于“教師為主導，學生為主體”的教學思想。最主要的是大量的知識擴充，學生沒有足夠的時間去理解與感悟，在后期創作中，學生缺少獨立思考的能力，沒有自己的想法，只會回憶所看到的內容，作品出現大量的雷同和抄襲現象。

3.2 脫離黑板教學，知識迅速遺忘

優秀設計作品的產生需要新穎的創意，還要有嚴謹的理論知識。多媒體課件一般會包含本課所以的知識內容，以便上課過程中能節約時間，完全把多媒體當成黑板來用，一節課下來黑板上空空如也，學生跟著課件走馬觀花的上完一節課，結束時沒有知識框架的提醒，學生回想不起來整節課具體在說什么？重難點是什么？知識點不能得到復習與梳理。設計課程的基本理論知識，是服務于后期學生想象創造的。學生充分想象和感性思考以后，結合嚴謹的理論知識才能設計出優秀的作品，藝術并不是隨心所欲的行為，一切藝術的創作都是需要理論知識的支撐。所以這種完全脫離了傳統的黑板和粉筆的多媒體輔助教學，不利于學生的作品創造。

3.3 過多利用多媒體元素，導致學生抓不住重點

美術教學內容相對于其它學科來說，本就比較生動活潑有吸引力，但是有些老師上課時為了最大限度的吸引學生的注意力，尤其是為了不辜負“美術”和“設計”，課前了很大的功夫，課堂上出現了濃重的顏色、多樣的字體和版式、多變的切換動畫效果、有趣的音效、動畫和視頻、超連接等……，這些元素狂轟亂炸著學生的視覺、聽覺及感覺，反而會轉移學生的注意力，讓學生分不清楚學習重點，產生疲勞感，激發不出思考的動力。

3.4 學生疲于多媒體教學模式，課堂氛圍沉悶

如今各個學科都在使用多媒體，學生漸漸對這種教學模式適應和疲倦。不當的使用多媒體，讓學生在教師在講解內容時連頭都不抬，而教師則正被課件牽著走，忙于操作鼠標，不能及時發現學生的狀態，與學生溝通調整學生的問題，這種現象導致課堂氛圍沉悶。美術設計課堂上需要學生大腦保持高度的活躍，來進行創意的思考，課堂氛圍活躍程度影響著學生的大腦活躍程度。

所以在美術設計課程中，多媒體不能代替傳統教學，其只能是輔助教學所用的一種工具，得做到適時、適當的應用多媒體。作為美術一名美術老師，需要了解學生的特點和狀態，鉆研透教學內容，制定出適合不同班級學生的教學模式，讓設計課上的更有趣，調動學生的積極性，激發他們的創作能力。

參考文獻

[1]王勃.淺談美術教學中多媒體技術的應用. 絲綢之路，2011年第04期.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001年10月

[3]青少年美術[J].河北.天津人民美術出版社，2013年第02期

[4] 程明太.美術教育學.黑龍江美術出版社，2011年08月

作者簡介

錢利，女，中教二級，本科，任教學校：柳溝中學。