英語閱讀學案問題設置之我見

●鄭怡英

1.對學案問題設置有效性的策略探索

1.1 激趣設疑，活躍思維

布魯納說對學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。教師如能利用相關的題目、圖片來設置問題引導學生進行預測就能調動學生閱讀的積極性。

例：在《新目標》八下Unit 1關于司機救人的閱讀中,教師在閱讀學案中可設置預測性問題引導學生對文章進行猜測。

Q:From the picture,can you guess what happened to the man?

S1：Maybe he fell down.

S2:I think he was hit by the bus.

S3:...

通過預測，學生閱讀興趣被激起。為了印證，他們會急著獲取更多信息，主動進行閱讀。同時也學會利用標題和圖片去預測閱讀內容，幫助理解主題。

1.2 層層遞進，提高能力

在學案設置中，教師應注意問題的階梯性，幫助學生使用各種閱讀技巧獲得有用信息。

例：在《新目標》八下Unit 5關于米老鼠的閱讀中,教師可先引導學生略讀全文：

Skim the passage and match the main ideas with each paragraph.

Paragraph 1 A.Why was Mickey so popular?

Paragraph 2 B.Everyone still loves Mickey Mouse today.

Paragraph 3 C.Cartoon is a symbol of American culture.

通過對每段大意的把握，學生在瀏覽后能大致理解文章主題。

這些問題需要學生細讀文章并結合經(jīng)驗來回答，對學生綜合處理信息的能力提出了更高的要求。教師可讓學生進行討論，使其表達、分析和合作的能力都得到加強。

1.3 搭建框架，整體感知

英語閱讀應注重整體感知。開始時就進行分段教學容易造成只見樹不見林的毛病（趙瑾，2015）。設置框架型問題有利于學生理解文章主線，認識到主題和結構整體和諧的重要性，為寫作打好基礎。

例：在《新目標》八下閱讀關于暴風雨的閱讀中，教師可以借助暴風雨“前、中、后”天氣變化和人們的不同活動為思維導圖，引導學生理清文章脈絡。

Weather:______ ______ ______

People’s

activities：______ ______ ______

學生通過填寫思維導圖，明白了文章的結構及寫作手法。教師可指導學生根據(jù)思維導圖復述文章，既鍛煉記憶和表達能力,又為后續(xù)的寫作做好了鋪墊。課后要求學生借鑒文章結構，仿寫經(jīng)歷臺風的過程，進一步提高寫作能力。

1.4 德育拓展，品味情感

文章是情感的依托，閱讀課的一個重要的任務是要幫助學生培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和文化意識。在英語閱讀教學中教師應注意德育滲透，關注學生情感，幫助其養(yǎng)成健康向上的品格。

例：在《新目標》八下Unit 3關于家務活的閱讀中，可以讓學生探討是否應該做家務活。

Q:Do you think kids should do chores?

S1:We should share chores because our parents are as tired as us.

S2:Kids can be independent by doing chores.

通過討論，學生明白了做家務活的意義。設置問題進行德育拓展可以幫助學生提高獨立思考和判斷是非的能力，從而樹立正確的價值觀。

2.結語

教者無心，學生便收獲無幾。設置問題看上去簡單其實難，提什么問題，怎么提，都要深思熟慮。教師只有用心關注學生的認知規(guī)律，注意問題的趣味性和梯度，幫助學生抓住文章整體框架，并進行德育滲透，那么學生才會開啟思維的大門，感受到英語閱讀的無窮魅力，學生的閱讀熱情與能力也將隨之不斷提高。