回歸本色讓語文課充滿濃濃的語文味

竇志紅石家莊市第六十一中學

回歸本色讓語文課充滿濃濃的語文味

竇志紅
石家莊市第六十一中學

所謂“語文味”就是要求語文教學體現“語文學科”（而不是其他學科）的本質，實現“人文性與工具性的統一”。語文課具有“語文味”就必須回歸本色，走“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)之路，追求“真、純、實、活”的語文教學境界。

語文味；本色；大道至簡；激情；勿本求實

時下，“回歸本色，讓語文課充滿濃濃的語文味”已經成為廣大專家學者、一線教師的共識。那么什么是語文味呢？

所謂“語文味”，就是要求語文教學體現“語文學科”（而不是其他學科）的本質，就是要求學生在學習語言的同時，不斷地提高人文素養(yǎng)，實現 “人文性與工具性的統一”。要達到這一目標 ，就要避免語文課成為其他學科知識的拼盤，掩蓋語文本身的味道，回歸“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)路子上，追求“真、純、實、活”的語文教學境界。

那么怎樣才能讓語文課充滿濃濃的語文味呢？以下是筆者在日常教學實踐中的感悟和做法。

一、冗繁削盡，大道至簡

曾經聽過一節(jié)語文課，課題是《老人與鳥》。內容講的是人與動物和諧相處，最后贏得動物信任的故事。為了讓每一個教學環(huán)節(jié)都精彩紛呈，上課教師一會兒用多媒體展示美麗的圖片，一會兒組織小組討論，一會兒來一段內心獨白……教學環(huán)節(jié)繁復，課堂氣氛熱鬧，像一場多幕大戲。這堂課上教師導演、主演及劇務等各種身份集一身，而課堂的主體學生卻成了觀眾。

課后，我認真地思考了這堂課的教學：如此文質兼美的文章，為什么通過老師的教學，讓人有了支離破碎，霧里看花的感覺？經過分析，我覺得主要是作課教師對新課程理念認識上的不到位使然。這位教師把語文課弄得太繁雜、太花哨了。語文學科的本色應該是學習語言，提高人文素養(yǎng)。語文教師應該憑借簡約的教學內容、簡明的教學目標、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，簡簡單單、實實在在地教語文。

基于以上認識，我在自己的課堂教學中十分注意教學環(huán)節(jié)設計的簡單化，力求每節(jié)課上都有大量的時間讓學生圍繞文本內容，朗朗讀書，細細品位，默默思考，交流碰撞，讀寫結合，讓課堂彰顯濃濃的語文味。

二、身心投入，情滿課堂

課堂上能打動學生的是情，能感染學生的是情，能震撼學生的依然是情。讓情感洋溢課堂，才能讓學生流淌真誠，閃動靈性，學生的語文素養(yǎng)自然得以提高，這樣的語文課才是充滿語文味的語文課。

1.真情導入。

四十分鐘的課堂教學，開頭的幾分鐘至關重要。充滿激情的課堂導語，定能調動學生積極性，觸動學生情愫，引導學生漸入課堂佳境。如教學《“諾曼底”號遇難記》一課，授課伊始，我滿懷深情地述說：“一個人在他一生當中會見到，聽到甚至親身經歷到若干災難，車禍，空難，地震，火災、臺風、海難……我們已經從電影《泰坦尼克號》中感受到船毀人亡的慘烈場面，那么，面對災難，你怎樣看待這些受難的人，如果你親身經歷它，你會怎么做？讓我們走進《“諾曼底”號遇難記》，充分地體味、感受吧！”受到老師情緒的感染，學生立刻進入到課文營造的氛圍中，認真地讀起課文。

2.動情朗讀。

教師充滿感情的朗讀對學生的情感無疑是一種激發(fā)、引導、感染，這種影響，可以促使學生對文本進行入情入境地朗讀。學生通過朗讀，可以對文本進行評賞玩味，體情悟情，使學生與文本、作者產生共鳴。因此，課堂上我總舍得花時間引領學生去賞析與品讀一段段優(yōu)美的文字：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……聰明的，你告訴我為什么我們的日子一去不復返？”……“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得可以看到江底下的沙石”……學生在瑯瑯的朗讀聲中，學生積累了語言，內化了語言，從而在大量的語言文字品讀中激發(fā)起審美的情趣。

3.溫情引領。

語言有溫度，詞語知冷暖，展現在讀者面前的美文佳作都是作者精心營構出來的溫情世界，發(fā)掘其中的溫情，是語文教師必做的功課；而引導學生體味文本的過程同樣需要教師的溫情引領。充滿語文味的課堂，當時時突顯教師溫情引領的魅力：課堂上教師全身心地投入，充分展現自身良好的語文素養(yǎng)，讓整個課堂溫情滿滿；幽默風趣，真誠地答疑解惑，用春風化雨般的溫情風格，點燃學生學習的熱情；營造具有親和力的教學氛圍，人人參與，平等交流，個性張揚，心情愉悅地接受和創(chuàng)造。

三、平淡從容，勿本求實

1.慎用多媒體課件。

難忘76歲的賈支敏老師憑借一本書，一支筆，一面黑板帶給我們的震撼。反思我們現在的一些語文課，學生在一張張動人幻燈片的牽拉下成了名副其實的看客，一堂課下來究竟沉淀下什么。所以慎用多媒體課件，語文是需要靜下心來學的。

2.識規(guī)律，教方法。

“教是為了不教”。同樣類別的文章應該具有相同的學習方法。這需要教師在課堂教學過程中及時點撥，利用知識的遷移教會學習方法培養(yǎng)學生學習能力。比如教學《寓言二則》（《揠苗助長》《刻舟求劍》）一課。在學習完第一則寓言后，我引導學生總結學習方法，然后鼓勵學生用自己學到的方法自學第二則寓言，然后全班交流。

3.反轉課堂，推陳出新。

教學《將相和》一課，因為是閱讀課文，我采取了先利用導學案讓學生自己學習，然后在課堂交流的方式，教學效果很好。交流匯報環(huán)節(jié)，學生發(fā)言精彩紛呈。這節(jié)課學生不僅順利完成了學習任務，而且提高了學習能力。

最早提出“語文味”概念的程少堂先生曾說：“有‘語文味’的課堂，‘讀’是線索，‘品’是亮點，‘美’是靈魂，所以其如詩，如歌，余韻深長；有‘語文味’的課堂，‘平等’是基礎，‘對話’是手段，‘體驗‘是目的，所以其如行云，如流水，自然而流暢。”在課堂中守住語文教學的根，讓課堂充滿濃濃的語文味，是每個語文教師的責任。