如何在地理復(fù)習(xí)課中進行課堂提問
2015-05-19 00:32:04杜丹四川省瀘州天立學(xué)校
散文百家 2015年5期
杜丹四川省瀘州天立學(xué)校
如何在地理復(fù)習(xí)課中進行課堂提問
杜丹
四川省瀘州天立學(xué)校
提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言表達能力。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。其實，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)課中提問時，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
創(chuàng)新性；難易適中；因人而異
一、提問要有創(chuàng)新性
新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識本身對學(xué)生來說已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計提問內(nèi)容時多用些心思，要擺脫平時授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計問題，讓學(xué)生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學(xué)生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.提問內(nèi)容要創(chuàng)新。
復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn)，而是對知識的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個好的提問最好能包容幾個相關(guān)的知識點，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動師生互動。
例如，復(fù)習(xí)完我國的《四大區(qū)域的劃分》后，我國四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡單，可以讓那些成績一般的同學(xué)來回答，而對于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績較好的同學(xué)來回答。
再如，復(fù)習(xí)完七年級下冊印度、俄羅斯兩個大國后，為檢查一下復(fù)習(xí)效果，設(shè)計了以下兩個問題。
（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。
（2）分析二者的工業(yè)區(qū)及其分布有什么不同。
第一個問題比較簡單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼?zhèn)涞膰摇?/p>
第二個問題比較難，教師可以根據(jù)課堂反饋情況作進一步的引導(dǎo)：二者的工業(yè)區(qū)是否都在沿海？工業(yè)區(qū)組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過對比分析，學(xué)生認識到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內(nèi)地，重工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，而印度的三大工業(yè)區(qū)大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過回答問題，學(xué)生對印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認識。復(fù)習(xí)取得了較好的效果。
2.提問方式要創(chuàng)新。
復(fù)習(xí)課的提問要不拘一格，可以個別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問。口頭提問還包括教師教學(xué)中的隨機即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來展示。總之，提問方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個問題最好不要提問兩人次以上。
二、提問要難易適中，因人而異
面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個學(xué)生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。
復(fù)習(xí)到《日本》這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數(shù)同學(xué)都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準(zhǔn)確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經(jīng)解決。但我又想到，一些同學(xué)也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學(xué)們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發(fā)地震。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學(xué)說有了更進一步的認識。
三、要適時、適當(dāng)?shù)靥峁椭?/h2>
學(xué)生對問題的回答有難度時，教師要適當(dāng)給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會造成學(xué)生心理依賴）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時，教師應(yīng)適時適當(dāng)提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時就應(yīng)更換問題或有意識的指名讓其他學(xué)生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學(xué)進度。如講到上海時，我設(shè)計了這樣一個問題：上海寶山既不產(chǎn)煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個全國最大最先進的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？經(jīng)過討論后，學(xué)生大多能分析出上海技術(shù)力量雄厚、交通便利的優(yōu)勢。還有沒有別的什么原因呢？我進一步提問。這時多數(shù)同學(xué)或竊竅私語或保持沉默。我適時點撥，大家想一想，我們以前講過上海還是我國的一個大城市，從這一點上思考一下。我剛說完，就有很多同學(xué)不約而同舉起了手，學(xué)生很順利地分析出上海工業(yè)多，對鋼材的需求量大，市場廣闊的優(yōu)勢，問題得到圓滿解決。
教學(xué)實踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問，而應(yīng)該加強課堂提問。只要在問題設(shè)計和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。
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