如何在小學階段進行有效的語音教學

廖財坤

語音作為學習英語的基礎，是英語學習的第一步。語音是語言結構中不可分割的組成部分，在英語教學中占據極其重要的地位，是整個英語教學過程中的基礎。小學階段是學習語音的黃金時期，也是可塑性很強的時期，小學生辨音能力強，善于模仿，這是他們學好語音的優勢所在。但是，錯誤的語音一旦定型，以后要糾正則十分困難。因此，要十分重視入門階段的英語語音教學，并積極探索英語教學的路徑建構。

一、巧妙滲透，寓教于樂

小學英語語音教學的內容包括三部分：語音、節奏、語調。但是，教師在課堂不能一股腦地把知識灌輸給學生，也不要指望出現立竿見影的教學效果。小學生學習有自己的特點。英語教師應正視眼前事實，結合小學生年齡特點，采取多種手段把語音知識教學巧妙滲透到日常的教學中，從而實現教學的目標，讓小學生在不知不覺中就把知識學會了。

小學生的特點是好動，喜歡唱歌、跳舞等。如果教師只是在課堂上進行填鴨式的知識灌輸，而忽視小學生的學習特點，就會導致小學生對語音教學不感興趣，那么教學效果可想而知。為了使語音教學取得更好的效果，教師可以采取別出心裁、不拘一格的教學方式，把一些語音教學內容改編成歌曲、歌謠、韻文等，或者進行語音游戲，巧妙地把語音知識滲透到里面去。這樣，通過學習富有節奏和旋律的歌曲、歌謠、韻文或游戲的方式解決語流音變的教學難點，寓教于樂，使語音教學從枯燥中擺脫出來，讓學生在美的熏陶中獲得英語語感，從而取得事半功倍的效果。例如，對于初入門的小學生，教師可以通過玩游戲的形式把26 個字母一一呈現在他們面前，同時，可采取唱字母歌的方式，讓小學生在音樂的旋律中，反復吟唱，迅速掌握26 個英語字母的語音、語調和節奏。在學生熟悉了26 個字母之后，教師還可以將26 個字母的音素分類，編成歌謠，讓學生更形象化地分類記憶，幫助學生認清與讀準每一個音。

[ou][a：]音單身貴族：Oo、Rr

[ai]音兩兄弟：Ii、Yy

[ju：]音三姐妹：Uu、Qq、Ww

[ei]音四大天王：Aa、Hh、Jj、Kk

[e]音七仙女：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz

[i：]音過海八仙：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv

這樣，學生就接觸了48 個音素中的24 個音素，包括8個元音音素、14 個輔音音素和2 個半元音，那么，幾節課下來，學生也就漸漸地掌握了它們。至于剩下的24 個音素，教師也可以采取這種形式，把音素教學巧妙地滲透到歌謠游戲中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學習到語音知識，增強學習的信心。

二、激趣拼讀，提高學習動機

興趣是最好的老師，是實現學生持續發展的內驅力。學生有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。從這一點講，要把激發和培養學生學習英語語音的興趣，提高學生學習的動機，放到小學英語語音教學的首要位置，從而培養學生變被動學習者為主動學習者。只有這樣，在小學英語語音教學中，學生才能感受到英語語音學習的樂趣，才能積極配合英語語音的教學，時間久了，學生的語音能力以及整個英語素質將自然而然地有極大的提高。

小學生第一次接觸英語，就會有一種新鮮感。在此期間，學生學習情緒高漲，從而積極探索，認真學習。隨著時間的推移，學生在掌握了一定音標、音素后，卻漸漸感到英語的難學，日益失去對英語的興趣。究其原因，是多數學生并不知道英文單詞的拼寫和發音之間的關系，離開了教師的引導與幫助，就不能按照音形統一的規律去識記單詞，即不會拼讀。鑒于此，教師應采用靈活多樣的教學方法，從激發學生興趣著手，使他們處于興趣盎然的狀態，引導他們積極主動學習拼讀，從而將知識靈活遷移、恰當運用。如在小學語音教學中，教師可采用聯想激趣方式，促進小學生對英語拼讀的興趣。當教師在教學單詞mouse 時，可以用house 引出，然后讓學生試讀ou 的讀音的mouth 和shout，再讓學生自己拼讀出mouse。最后，讓學生試讀“A mouse is shoutingin a house.”這樣一來，學生不但鞏固了ou 組合的發音及以前學過的單詞，而且能快樂學習拼讀單詞，同時學會了根據已歸納出的字母或字母組的發音共性與規則，去獨立解決含有相同發音規則的單詞的拼讀問題。此外，教師可采用韻律激趣、實驗激趣等方法，調動學生學習的積極性，提高學習語音學習的動機。

三、感悟運用，培養能力

語音教學作為語言學習的第一關，教師應積極培養學生的自主探究能力，讓學生通過學習把所學的語音知識加以梳理，找出其中共同的規則、規律與邏輯聯系，然后才能夠做到舉一反三，學以致用。在英語語音教學中，學生對英語語音的感悟運用能力至關重要，而這種感悟運用能力則是在教師的指導與幫助下培養起來的。學生是英語教學課堂的主體，也是自己知識體系的建構者。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師應該耐心培養學生如何進行語音知識的積累與擴展能力，培養學生對語音知識的理解運用能力。同時，英語語音課是一門實踐性很強的課程，它對培養學生的英語聽力、口語能力都有重要作用。語音學家認為，流利說話是天天實踐的結果。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”把英語語音學好是一個循序漸進的實踐過程。在發音正確的基礎上，要想把英語說得標準、地道，只能通過長期的實踐運用才能達到。因此，教師要努力為學生創造一個語言實踐的環境，讓學生充分地說，盡情地表現，這樣才能讓學生把所學知識加以鞏固，學以致用，從而培養學生的學習能力。

綜上所述，小學英語教師要結合教學現狀與小學生的學習特點，積極探索行之有效的語音教學手段與方法，唯有此，才能實現語音教學的高質、高效，讓語音成為小學生學習英語的“金拐杖”。