先學后教教學模式的嘗試，我的英語課堂我做主

張斯桐

【摘要】為了實現學生的自主學習，體現學生在英語課堂上的主體地位和教師的主導地位，英語教師可以采用先學后教的教學模式，讓學生在課堂上動起來。英語課堂上教師利用問題設置讓學生帶著問題去思考，讓學生在疑難困惑處展開討論與交流，之后匯報自學結果。通過自主學習學生會構建出自己的知識網絡，形成一個英語知識體系。在這個過程中教師也要對學生進行指導和點撥，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中英語 先學后教 學習目標 當堂練習

在先學后教教學模式中，英語教師要以學生為基本出發點，以問題為核心，充分發揮學生的主體性。教師在課前要給學生做好充分地準備，讓學生去思考問題，給學生創設問題情境，并且激發學生的英語學習主動性。通過學生的自主學習，學生對于英語課堂的參與度提高了，課堂教學有效性也得到了提高。課堂不再是死氣沉沉的，而是充滿了生命的活力，學生在英語課堂上生機勃勃，呈現出了良好的課堂氛圍。

一、學生先學，明確學習目標

教師在課堂上可以通過導學案或者問題給學生提供學習任務，讓學生在英語課堂上可以有事可做。教師要讓學生明確學習目標，只有知道了學習什么，學生才可以主動地進行學習。在學生學習的時候，教師可以給學生創設問題情境，給學生提供一個良好的思維氛圍，促進學生進行邏輯思維和推理判斷。在學生的自主學習過程中，學生會發現問題，知道自己哪里還有不會的知識。在傳統的教學中往往都是教師滔滔不絕地進行知識的講解和分析，學生知識被動地跟著教師的思路進行學習。先學后教教學模式改變了這樣的教學方式，讓學生主動地學起來了，促進了學生對于英語知識的構建。學生在自主學習過程中發現問題后提出問題，課堂教學就自然過渡到了解決問題的過程，讓學生形成了系統的知識認識。例如在學習第三冊Module 3 The violence of nature時，教師就可以給學生提供一些有關龍卷風和颶風等自然災害的圖片，讓學生先進行自主學習，對學生進行熱身，讓學生了解我國生活中常見的自然災害，形成初步認識。學生通過觀看圖片，會產生學習的興趣，從而自然而然地進入到課堂英語知識的探究中，水到渠成地導入新課。在學生有了學習主動性后，教師可以讓學生思考：where does tornado mostly happen？ Hurricanes can cause what kinds of problems？ 等問題。這些問題都是需要學生閱讀課文并理解課文內容的。學生通過自主探究課文，并思考教師設置的問題，就會理解文章的主旨大意，并且掌握生詞和短語的用法。學生通過自主探究對于自己會與不會的知識有一個更加明確的認識，會讓學生在學習過程中真正地做到有的放矢。學生通過自學會發現問題，把不會的知識在文章中做出標記，這樣教師在講解的時候，學生就可以有針對性地進行聽課，提高學生的課堂學習效率。

二、教師后教，引導學生進步

教師是課堂的主導，學生的學習離不開教師。英語教師在學生進行學習后可以幫助學生進行知識的整理和系統化的構建，充分發揮教師的主導作用。學生把自己學習過程中遇到的問題和困惑集中反映到教師那里，之后教師有針對性的進行講解和講授會促進學生學習效果的提高。在學生自學的過程中教師也要對學習活動進行觀察，及時對學生存在的問題進行點撥，讓學生可以少走彎路，快速地掌握知識。同時教師還要在學生探究后引導學生進行總結，對學生的表現一一評價。在本課的學習中，學生通過自主學習，發現了一些問題，比如：By the late 1890s，he had moved to Galveston，where he died in 1899，a year before the hurricane stuck.這個句子該怎么翻譯？句子中為什么要用過去完成時？教師在學生學習過程中就要注意收集學生存在疑問的問題，集中給學生進行講解。句子中涉及到了by+過去的時間點，用過去完成時；by+將來時間點，用將來完成時的語法知識；還有一個定語從句，和一個同位語。通過教師的分析，學生會恍然大悟、豁然開朗，從而解決了自己在學習上的困惑。教師在講解的時候不但要講解學生不會的知識，還可以給學生進行擴充，讓學生掌握更多的相關知識，幫助學生建立知識體系，提高學生對于英語知識的系統認識。

三、當堂練習，促進學生提高

學生進行學習就是為了能夠靈活地使用英語知識，這也是我們常說的學以致用。當堂練習就是從應用層次上來對學生所學習的知識進行鞏固提高的。學生剛剛學習了新知識，英語教師要趁熱打鐵，采用分層次和分等級對學生所學習過的知識進行檢測，讓學生在原有的基礎上能夠通過練習來提高。當堂練習讓學生可以很好地把課堂所學知識進行靈活應用，教師要放開手讓學生自己去練習，不要怕他們出錯或解決不了問題，只有學生發現了自己的問題才是對課堂教學最好的反饋。例如為了促進學生對于本課單詞的掌握，教師可以設置相應的單詞填空練習。當堂練習讓學生在句子中去掌握單詞，讓學生在一定的情境中去記憶單詞，促進了學生對于單詞的理解和掌握。通過有效的課堂練習，學生對于單詞的掌握就會更加熟練，學生對于文章的理解也會更加到位。練習讓學生明確了學習任務，使學生能夠成為課堂探究的主人和學習的主體，促進了學生學習能力的提高，也給學生的學習帶來了更大的動力。為了增加學生對于課堂練習的積極性和主動性，教師可以帶領學生一起在單詞鞏固這個練習環節進行“單詞接龍”的游戲，如教師說出第一個單詞，讓學生根據這個單詞的最后一個字母繼續去進行單詞的表達和鞏固。如：experience-erupt-terrifying-grow-wave等。這樣的方式活躍了課堂氛圍，寓教于樂，增加了學生學習的興趣和主動性。

教師也可以讓學生共同去討論學生對于自然災害的認識，讓學生對于自然災害問題形成自己的觀點和認識，并且在小組內進行溝通和講述，促進了學生認識的提高。學生通過學習，如果可以針對這個話題進行輕松的討論和表達，說明學生掌握了文章的主要內容，并且能夠靈活地進行運用和理解。教師給學生設置的當堂練習的形式可以是豐富多樣的，讓學生始終有一種主動進行練習的興趣。

四、教師反思，提高課堂效率

通過學生的自主學習和教師的有效指導，再加上適當的課堂練習進行鞏固和深化，學生的學習就會實現事半功倍的效果。不過不論是學生的自主學習，還是教師的指導講授，都會存在著一定的問題。教師在課堂結束后要根據課堂上出現的一些情況和自己備課過程中的準備進行對比和比較，反思自己的授課過程和環節，發現自己教學中存在的不足和閃光點。教師有針對性地進行分析和對比會更好地發現通過什么樣的課堂教學活動可以使學生充分地參與到教師的課堂授課過程中，使學生能夠充分地發揮其自主性和主觀能動性，促進學生成為課堂學習的主體。

教師在反思過程中也要考慮到自己的課堂授課情況，是不是教師的講解都是學生想要聽的內容；教師講解的方法和手段是不是學生能夠接受的；教師的課堂結構安排是否合理達到了優化；教師的講授方法是否能夠激發學生的學習主動性……教師要讓學生成為課堂學習的主人就要多讓學生在課堂上動起來，使學生能夠感受到學習的樂趣，從而積極主動地進行學習和分析，提高學生的英語思維能力。

教師還要反思學生對于課堂練習的學習情況。通過練習來觀察和了解，看看學生是不是都了解了所有的學習內容，使課堂練習成為一種有效的反饋手段，讓教師可以根據學生的反饋有針對性地進行接下來的教學和練習，以達到學生對于英語學習方法的掌握和提高學生學習能力的目的。通過教師的反思學生會總結出課堂的優缺點，在今后的教學中避免缺點，把優點進一步發揚光大，促進教師更好地對學生進行指導和點撥。

總之，先學后教教學模式體現了新課改的理念，讓學生成為了英語學習的主人，在英語課堂上學生可以說“我的地盤我做主”。課堂通過學生的自主學習、合作探究、教師指導和當堂訓練等學習方式讓學生在英語學習過程中不斷地提高，促進了學生的進步。教師在教學中要端正觀念、做好準備、詳實備課、放手課堂，讓學生在新課改形勢下的課堂中能夠把握提高能力，養成自主學習習慣，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]孫桂華.淺談高中英語教學中自主探究方法的應用[J].中學生閱讀.2012.09.

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