河西高校大學英語自主學習存在的問題及策略探究

謝曉芳

【摘要】本文對河西地區高校非英語專業在校大學生大學英語自主學習的現狀進行了調查，探討了河西地區高校大學英語自主學習中存在的問題并就如何培養和提高河西地區高校大學生英語學習的自主性提出了相應地策略。

【關鍵詞】河西地區 大學英語 自主學習 問題 策略 探究

一、引言

英語對于促進中國的改革開放，擴大國際交往，加速全球化起著巨大的作用。作為世界通用語言，英語的重要性與日俱增，已被廣泛適用于各行各業。

大學生作為國家未來發展的生力軍，其英語水平的提高逐漸成為社會關注的焦點。2007年，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語是以英語教學的相關理論為指導，主要是英語語言文化知識與實踐能力、跨文化交流和學習技巧，并集多種教學方式為一體的教學系統；大學英語的教學目標是培養學生的語言實際應用能力，尤其對提高聽力和口語水平，使他們在今后的學習、工作和生活中能用英語進行溝通交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國與國際接軌的需要。培養和提高學生的自主學習能力并增強其英語綜合能力和應用能力，是大學英語教師在新形式下擔負起的新責任，也是大學英語教學改革的方向。

二、河西地區高校非英語專業在校大學生大學英語自主學習現狀、存在的問題及策略

河西地區普通高校地理位置偏僻，學生總體的大學英語水平較全國平均水平低，尤其在“聽、說”方面，學生不善于表達自己，聽力理解有困難，這是一個不爭的事實。加上大多數班級學生人數接近70人左右。因此，讓每個學生課堂上有發言的機會是不可能的。學生聽說能力的提高，除了課堂上的學習之外，更需要在課外自己花時間，下功夫通過自主學習逐步提高。因此，大學生自主學習的能力是提高英語綜合應用能力的有效保障，是大學生提高自身素質不可缺少的因素。

在英語學習中，關于“自主學習”的概念有很多，其中Little把自主的定義擴展為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”，他還認為自主“主要是學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。王篤勤把自主學習定義為“學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程，以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估”。由此可見，語言學習是一個動態的過程，需要學習者在學習過程中自我監控，自我評估從而達到自然運用的過程。

1.河西地區高校大學英語自主學習現狀。河西地區高校對非英語專業在校大學生，實行分層、分班教學并采用不同的教材，建立自主學習中心，取消教學大綱對能力的統一要求，優化利用網絡資源，改革傳統的評估制度。采取不同專業的大學生根據高考英語入校成績及英語基礎的差別分為A、B、C三個級別的教學班級。A級班學生英語水平相對較好，B級班次之，C級班主要由音樂，美術，體育等專業的學生組成，學生的英語基礎相對較弱。

為了了解河西地區高校非英語專業在校大學生大學英語自主學習的現狀，筆者對2013屆非英語專業在校大學生三個班180名學生通過觀察，訪談，抽樣問卷及個案研究等方法進行調查，結果如下：A級非英語專業本科生，93%的學生學習英語的“目的”較明確，其中85%以上的學生學習英語為了通過大學英語四、六級考試，95%的學生為了能拿到學位證順利畢業，其余的認為學好英語對找工作有利。訪談了部分學生了解他們在英語學習中花費的時間，其中70%的學生每天能確保兩小時左右的時間學習英語。少數學生認為學習英語沒用，識記單詞有困難，學習英語是被逼無奈。然而調查發現55%的學生可以自由支配時間主動積極學習英語。由此可見，即便是A級教學班的學生考慮到英語實際應用能力的百分比仍然比較低。B級教學班學生，68%的學生學習英語是為了拿到大學英語四級證，最終能拿到畢業證和學位證，考慮到就業后需要應用英語的只占23%，學生學習英語的短期目標導致了他們對英語學習沒有興趣，要是英語四級不再與學位證掛鉤，那么學生是不是就放棄學英語呢？C級教學班的學生，70%的學生認為英語課是學校安排的課程，不學拿不到學分，他們是被逼著去學，當問及學習英語的目的時，他們的回答讓人擔心，只要能通過校四級的分數線就知足了，其中也有40%的學生認為盡量要努力通過國家四級，畢竟對找工作有利。還有10%的學生認為英語學與不學都一樣，沒有太大的意義。這就能解釋為什么在英語課堂上，有一部分學生忘記帶課本，還有一部分學生在睡覺了。

2.河西地區高校大學英語自主學習中存在的問題。

（1）學生學習“功利性”強。河西地區高校大部分學生來自于西北偏僻地區，普遍存在“高分低能”現象。大部分學生在初高中的英語學習只為了向高考進軍，無暇顧及英語的綜合應用能力。學生都被題海戰術搞得疲憊不堪，進入大學后，學生的“證書”型學習動機強烈，許多用人單位把英語四、六級作為衡量大學生英語水平的標準，所以大多數學生認為學習英語就是為了通過四、六級考試，拿高分就是為了獲得學位和獎學金。這種不注重學習過程，只注重學習結果的行為使學生的語言實際應用能力較低，根本無法拓展知識面，發展創新能力。

（2）學生受傳統教育的影響大。在傳統的英語教學中，大多數河西地區的學生長期以來接受的教育模式就是教師講解，學生聆聽。在傳統的英語課堂教學中，教師仍然注重對課本和應試技巧的講解。一直以來以應試為導向，重知識輕能力，造成課堂上學生被動接受的局面，從而忽視了對學生自主學習能力的促進和培養。大多入學的學生層次相對較低，學習沒有目標，認為學英語對畢業后找工作沒用，學習英語為了通過期末考試和畢業考試，學習英語處于被動學習狀態。

（3）學生學習目標模糊。河西地區高校大部分學生抱著只要能順利畢業的目標，學習根本沒有計劃，也無法做到課前認真預習與課后及時復習。學生學習時間和精力投入不足更談不上自主學習了。即便有自主學習動機的學生，他們的英語學習很隨意，沒有計劃，缺乏自我監控和自我評價的能力。學生不知道怎樣才能合理有效地利用自主學習的英語資源。厭學英語的同學還想法子找借口不去自主學習中心學習，使得自主學習教室留了好多空位。同時對教師的依賴性大，缺乏自主調控學習的能力。

（4）學生利用學習資源的能力偏低。河西地區高校因地理位置偏僻，經濟落后，學校教學設施因經費不足較發達城市重點高校相對較差，滿足大學英語自主學習所需的現代先進的網絡教學設備存在現實的困難。如今已是信息化社會，作為當代大學生要接收時代信息，日日更新自己的知識。由于地域的差異對部分學生思維的束縛，使得好多學生即便安排時間在自主學習中心學習，由于來自貧困地區，自幼家境貧寒，從來沒有接觸過計算機，所以更談不上進行網絡學習了。經過大學一段時間的學習，使用計算機有了很大的進步，但是系統中的好多學習資源仍然無法找到，嚴重影響了自主學習的效果。

3.河西地區高校大學英語自主學習的策略。

（1）培養學生自主學習的意識，把學習的主動權交給學生。在大學英語學習中，學習的根本動力來自學生自身，因此培養學生自主學習的意識非常重要。專家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。所以教師要轉變教學模式，讓自己變為教學活動的組織者與管理者，給學生足夠的時間與空間去思考問題，討論問題，解決問題，使學生充分地認識到自己才是學習的主體。此外，教師要有意識地貫穿學法指導，如果告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，如果告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。因此，教師在整個教學過程中，應“以學生為中心”組織豐富多彩的課堂教學活動，采取靈活多樣的教學方式。如師生間的雙向交流，生生間的小組討論、戲劇表演及雙人活動等，這些活動對加強師生之間及生生之間的互動交流起著積極的作用，幫助學生將所學的語言知識有意或無意地轉化為語言的實際應用能力，對培養學生自主學習的能力及提高其解決問題的能力有著不可估量的意義。

（2）幫助學生養成自主學習的習慣。學生要養成自主學習的習慣。首先，做好課前預習工作。預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習應按“扶——放”原則。首先可設計“導學提綱”通過一系列問題，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。讓學生利用詞典，光盤，網絡等自主學習資料，自主學習教材內容，準確理解課文中的重點。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。其次，課堂上，老師要檢查學生的預習情況，針對學生預習中存在的問題展開討論。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”因此調動學生的參與意識，讓他們大膽發表自己的見解，讓一切教學活動都圍繞著學生展開。那么怎樣使學生成為真正的學習主體呢？一方面，教師要經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養了學生之間的合作精神。另一方面，在教學過程中，讓學生擔任小老師，把一部分課后練習題讓學生自己來解釋。讓他們從自己理解的角度和思路出發，來解釋選題的理由。有些同學不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑和做錯的原因，聽者收益匪淺，老師可以從中了解學生，抓好重點，調整教學的方向，也培養了學生獨立思考和自主學習的能力。最后，教師課后要督促學生及時復習。通過學生對課文進行口頭復述和表演來檢查學生對所學內容的復習狀況。學生課后一定要把課堂上做的筆記，學習的重、難點進行及時的復習，睡覺前有意識地把所學的內容在腦海里回想一邊，進一步熟悉和消化所學的內容。根據記憶規律，反復地記憶學習，達到良好的鞏固效果，同時，加強英語課外閱讀，增加詞匯量，擴大知識面。

（3）明確學習目標，制定學習計劃。具有明確的學習目標，并為完成此學習目標制定對應的學習計劃，是一種很好的學習策略。單位時間內有了明確的學習目標并制定了相應地學習計劃，最主要的需要學生在課后自主執行，完成計劃中規定的學習任務，從而形成學習者對學習進行自我評價與調整的體系，分析自主學習能力中的不足，找到改進的措施，制定切合實際的自我評估標準，在此過程中教師幫助學生克服學習中的焦慮心理，使學生逐步形成較強的自主學習能力。

（4）教學手段從“書本+黑板”轉向“多媒體數字資源”。《大學英語課程教學要求》建議：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”從而形成教師教、學生學和網絡輔導三位一體的教學模式。優化教學資源，完善教學體系，利用現代教育技術，使多媒體網絡資源深入課堂。河西地區的高校應該為學生創造良好的現代化教育環境，提供更多安靜舒適的多媒體語言自主學習中心，使學生自由地使用語言設備，看外語錄像，聽英文材料，進行網上交談。這樣不僅可以檢驗學生的語言實際應用能力，而且為學生提供了自主學習的機會和環境，激活學生自主學習的意識，客觀上培養學習自主性的效果。

三、結語

教學是教師教和學生學融為一體的一種動態的實踐活動。在大學英語的教學改革中倡導以學生作為學習的主體進而改變傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極解決自主學習中存在的問題，培養學生自主學習的能力，從而使學生終身受益是新時代大學英語教學改革的迫切要求。課堂教學是一門科學更是一門藝術，怎樣有效地組織課堂，怎樣才能做到真正意義上以學生為中心，教師不單純傳授語言知識與技能，更注重培養學生綜合應用語言的能力，將仍然是廣大工作在一線的大學英語教師深入思考的問題。

參考文獻：

[1]Little D.Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M].London： Longman Press，1997.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）.