經濟新常態(tài)下大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)動機探析

吳東方　周蓮

摘 要：經濟新常態(tài)下，我國處于產業(yè)結構升級和調整的關鍵時期，結構性失業(yè)是個必然出現(xiàn)的問題。促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是黨的十八大提出的就業(yè)政策，也是我國目前解決就業(yè)問題的新思路，但是在經濟新常態(tài)下大學生創(chuàng)業(yè)也發(fā)生了變化。因此，探析經濟新常態(tài)對影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響，可以為激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機提供積極的借鑒意義，同時，大學生創(chuàng)業(yè)也可以增加就業(yè)的機會，緩解社會的就業(yè)壓力。

關鍵詞：新常態(tài)經濟；大學生；創(chuàng)業(yè)動機

十八大報告提出“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”由此可見，黨和國家一直把鼓勵、支持創(chuàng)業(yè)放在突出位置。大學生自主創(chuàng)業(yè)是順應時代發(fā)展的產物。經濟新常態(tài)下，大學生的就業(yè)結構勢必會發(fā)生變化，大學生要積極轉變就業(yè)觀念，自主創(chuàng)業(yè)。因此，在新形勢下，對大學生創(chuàng)業(yè)動機進行探析研究在鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)方面有重要意義，對于提升我國自主創(chuàng)新能力，轉變經濟發(fā)展模式，培養(yǎng)實用性人才，促進大學生就業(yè)等方面有積極作用。

一、經濟新常態(tài)對大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)動機的影響

國務院總理李克強表示，保就業(yè)，是中國經濟穩(wěn)增長的一個很重要的目的。只有就業(yè)形勢穩(wěn)定，中國向著新常態(tài)的調整才會有穩(wěn)固的“托底”，大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的一支生力軍。因此，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)也是中國走向新常態(tài)的一部分。那新常態(tài)經濟對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響如下：

1.大學生創(chuàng)業(yè)是經濟新常態(tài)下的有利選擇

中國改革開放30多年來經濟持續(xù)增長創(chuàng)造了巨大的財富，目前全球經濟正在加速進入動蕩期，多年來聚集的各種不利因素的累積效應逐漸釋放，如勞動力成本上升等加大了社會壓力。中國經濟呈現(xiàn)新常態(tài)，從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優(yōu)化升級。企業(yè)對高端人才的需求量越來越強烈，但同時為了降低運營成本，盡可能減少人員的招募和使用，這樣調整的結果就是使新增的勞動力面臨就業(yè)困難。在經濟新常態(tài)下，大學生的就業(yè)觀念也要進入“新常態(tài)”，跟上當前的新形勢，尋找機遇，積極創(chuàng)業(yè)，從而更順利的實現(xiàn)就業(yè)。

2.大學生創(chuàng)業(yè)是高校擴招的結果

隨著高等教育體制改革的不斷推進，我國在校大學生規(guī)模已位居世界第一。據統(tǒng)計，2009年到2013年間，各年需就業(yè)的高校畢業(yè)生分別為611萬、631萬、660萬、680萬、700萬。根據人力資源和社會保障部的數(shù)據顯示，2014年全國大學畢業(yè)生達到727萬，較2013年增加了28萬，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高。不僅如此，2014年我國還迎來了史上最大的歸國潮，是中國30多年來最大一次“海歸歸國潮”，預計將突破30萬人，“最難就業(yè)季”遭遇“最大歸國潮”，使2014年大學生就業(yè)形勢變得更加嚴峻。大學生人數(shù)急劇增加與社會就業(yè)崗外的容量有限形成鮮明的對比，越來越大的大學生被推上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。

3.大學生創(chuàng)業(yè)是追求自身發(fā)展的選擇

《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究成果報告》顯示，全國大學畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，而想要創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者比例卻高達75.22%。在新常態(tài)經濟背景下，大學生自主選擇創(chuàng)業(yè)之路，但創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點各不行相同：基于生存而創(chuàng)業(yè)的核心因素為：解決個人生活來源，幫助家人改善生活境遇；就業(yè)困難等；基于發(fā)展而創(chuàng)業(yè)的核心因素為：提高實踐能力和社交能力等，了解和適應社會等；基于成功而創(chuàng)業(yè)的核心因素為：實現(xiàn)自我價值，追求自由等。而隨著時間的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)經濟狀況的改善，創(chuàng)業(yè)動機的轉型也在從“生存型”轉向“發(fā)展型”“成就型”。而這三型之間是同時并存甚至相互激發(fā)和促進的關系。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)動機的現(xiàn)狀

通過查文獻等方法了解到，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例與歐美國家相比是非常低的。在2010年的“全球創(chuàng)新型經濟高層論壇”上，中國人事科學研究院院長吳江教授指出，“中國應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不足2%，而歐美的這個比率達到20%--30%，同時我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率偏低，約為1%”。通過問卷調查法了解到我校大學生創(chuàng)業(yè)動機的現(xiàn)狀，整理如下：

1.男大學生的創(chuàng)業(yè)動機顯著高于女大學生，并且存在年級效應

據統(tǒng)計，在性別方面，男生的創(chuàng)業(yè)動機比女生高很多，因為性別角色在社會化中對女性選擇職業(yè)方面的影響根深蒂固。社會大眾普遍認為女性則應該選擇穩(wěn)定的工作，兼顧家庭事務。而在創(chuàng)業(yè)方面男性比女性更有優(yōu)勢。

大一年級的學生對創(chuàng)業(yè)的想法不太強烈，這可能由于大一新生對社會處于適應階段，而大二、大三等高年級的學生已過了適應階段，對周圍環(huán)境的熟悉，同時由于溫州這片地域創(chuàng)業(yè)的氛圍非常濃厚，大學生對未來充滿期待，處于“展望，奮斗”階段，有著強烈的創(chuàng)業(yè)動機。

2.大學生中經濟狀況較差的創(chuàng)業(yè)動機高于經濟狀況較好

家庭較貧困的大學生可能更加迫切的想通過創(chuàng)業(yè)成功來改善家人的經濟狀況及自己的命運。據調查，家庭經濟狀況很差的大學生的創(chuàng)業(yè)動機水平顯著高于家庭條件好的大學生。并且經濟條件越差的學生其創(chuàng)業(yè)欲望越強烈。

3.接受創(chuàng)業(yè)教育培訓的大學生的創(chuàng)業(yè)動機要顯著高于沒有接觸培訓的

部分高校生接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓后會對自己的創(chuàng)業(yè)動機進行一個合理的分析與評價，并且對創(chuàng)業(yè)條件進行較為全面的評估。這里的創(chuàng)業(yè)教育培訓包括創(chuàng)業(yè)精英班等創(chuàng)業(yè)實體培訓形式。這之后的創(chuàng)業(yè)動機水平要顯著高于從未接觸創(chuàng)業(yè)教育的學生。這可能是由于創(chuàng)業(yè)課程的學習使大學生掌握了新的知識與技能，促使其能夠更全面正確的認識自我，進一步聯(lián)系實際，整合有利于自我創(chuàng)業(yè)的資源，從而大大提高大學生的創(chuàng)業(yè)信。

三、高校在經濟新常態(tài)下激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機的措施

創(chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機會，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會，因此高校要為激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機采取積極的措施。

1.凝練創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，因勢利導激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情

浙江省提出了“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省”的發(fā)展戰(zhàn)略，溫州市也提出了要繼續(xù)推進創(chuàng)業(yè)型社會全面發(fā)展。我校凝練溫州精神即善于思考、敢于進取、敢于創(chuàng)新、敢于競爭的重實際、講實利、求實效的思維方式，來影響大學生，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動機，鼓勵他們用“敢為天下天”的精神找市場、創(chuàng)事業(yè)。溫醫(yī)大學子在溫州地域文化與精神的熏陶中成長，本來就有 “闖”的意識和“創(chuàng)”的激情，學校因勢利導，開展在校大學生的各種創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)起強烈的創(chuàng)業(yè)欲望與激情。

2.堅持整合教育資源，構建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

全力整合校內教育教學資源，為提高大學生創(chuàng)業(yè)動機水平構建最新模式。溫州醫(yī)科大學積極開展各種與專業(yè)緊密結合的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式極大地激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。典型代表為溫州醫(yī)科大學碩士生陳航組建的“柯來視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”，代表中國參加2014年的GSVC全球社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽全球總決賽。

3.搭建遞進式創(chuàng)業(yè)平臺，增進創(chuàng)業(yè)教育的時效性

為提高學生創(chuàng)業(yè)動力水平，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，學校積極構建“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”等三級遞進式的創(chuàng)業(yè)教育平臺。學生創(chuàng)業(yè)工作室是由學生自愿組合，自發(fā)組建的，以專業(yè)為依托的；學院、學校層面的則為大學生創(chuàng)業(yè)的孵化與提升提供服務與平臺。這樣有利于有限的教育資源的優(yōu)化配置與合理分享。使各年級大學生在不同平臺上均可發(fā)展，同時在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題也有地方可以求助。

4.營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育文化，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機性

聘請成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資人等指導大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)做好護航工作。學校積極開展第二課堂，作為大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)的拓展基地，努力營造一種富有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境。如，學校開展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)比賽，起到“以賽促學”的效果；設立學生創(chuàng)業(yè)科研的專項經費；為了滿足創(chuàng)業(yè)的資金需求，可以在校園里引進天使投資等創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資模式，還可以采取學校和學生合作的方式。我校充分利用各種社會實踐平臺，強化對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

教育部部長袁貴仁曾要求，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學分轉化教學管理制度，實行彈性學制，支持大學生休學創(chuàng)業(yè)。總而言之，在經濟新常態(tài)下，國家、省市地區(qū)政府部門應積極出臺一系列優(yōu)惠扶持政策，從資金、場地、行政管理、稅收等各方面為創(chuàng)業(yè)大學生解決一切后顧之憂，創(chuàng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從多個方面著手，改變大學生的就業(yè)理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，鼓勵其積極參與到創(chuàng)業(yè)浪潮中去，促進社會和諧發(fā)展。

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