情景教學法的應用

谷海霞

0引言

英語口語的學習，離不開一定的氛圍和環境，初中學生，英語基礎較差，在練習口語時，往往因為怕說錯，而不敢放開練習。基于這種情況，就需要教師在教學過程中，設計一種符合學生練習口語的環境，讓學生融入這種環境，并且可以大膽的和同學進行對話交流。

1 “情景教學法”的理論基礎

從英語教學的主要目的來看，初中學生學習英語是為了掌握基本的英語基礎，可以使用簡單的英語口語。而情景教學，主要是在練習英語口語過程使用，通過模擬相應的情景，可以豐富學生的實際口語交流經驗，提高學生的英語口語技能。

2 情景教學法的定義

情景教學法就是在教學中創設具體生動的場景，把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的形式，使學生有如身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

3 情景教學的優勢

3.1符合初中學生的年齡特點

初中學生的抽象思維能力尚未完全形成，對于新事物的認識和學習，主要還是習慣于直觀的方法。遇到比較抽象的難題，學生在學習過程中，會產生一種抗拒感。他們在這個年齡段，活潑好動，對于情景法教學，十分熱愛，能夠積極主動的融入相關情景。在合適的情景中，學生們可以發乎個人的特長，變現出自身的個性特點。

3.2符合教材特點

在改版后的初中英語教材，更加注重對學生基礎能力的教育，在綜合素質方面，也提出了新的要求。基于教材的變化，就需要教師在教學環節，一方面要強化基礎知識的講解和練習，另一方面還要注重提高學生的綜合素質，英語的學習，要從聽說讀寫全方面進行，在情景教學過程中，可以更好的鍛煉學生的聽力和口語。

4 初中英語“情景教學法”的具體運用

4.1根據教材內容，在課堂上創造貼近生活的英語語言情景對話

教師要把教材中，符合生活實際的應用對話，遷移到合適的情景中，讓學生進行對話練習，情景對話的內容要不斷豐富，一些經典的英語課文、外國詩歌、音樂等，都可以模擬成不同的情景。例如，可以通過教學生英文歌曲，提高學生英語的發音水平，在口語對話練習過程中，通過結合生活實際，以及不同文化背景下的語言意義差別，提高學生英語實際交際能力，此外，還可以組織學生觀看純英文電影，讓學生在純英文的故事片中，發現英語的真正魅力。

4.2利用游戲進行情景教學

初中學生還處在玩耍的時代，他們對游戲保持著童真的熱愛，在情景教學過程中，教師可以組織學生，練習一些英語游戲，在做游戲的過程中，學生可以自由的發揮自己的聰明才智，在游戲中出現的英語詞匯、對話，可以讓學生牢牢記住。

例如，在課堂上進行角色扮演，模擬生活情景，將學生放在真實情景中學習英語， 這也要求教師應具有一定的表演才能。教Where did you go on vacation？的有關內容時，利用靈活多樣的角色表演，讓學生去感覺、理解、掌握知識。實踐證明，在這種既逼真、又生動有趣的情景中，學生不僅掌握了知識，而且鍛煉了運用英語進行說的能力，比枯燥地讀一讀、翻譯解釋，效果要好很多。

4.3運用情景對比，啟發英語思維

英語的學習，離不開一定的英美文化基礎，漢語和英語在表達習慣和使用環境方面存在一定的差異，教師在情景教學過程中，可以通過不用語言環境下的情景對比，讓學生掌握不同的語言使用習慣，英語口語的練習內容，要和實際的事物相互聯系，這樣，就可以讓學生記憶的更加深刻。在不同的情景模式下，學生的英語思維能力，不斷得到提高，對于學生掌握英語口語的練習技巧，有著非常重要的作用。

4.4運用角色扮演創設情境

表演是在使用英語新編教材時最常用的教學方法。教學中使用的表演主要有兩種：第一種要求“進入角色”，即要求學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化。第二種表演是“扮演角色”，這是新教材的一大特色。在學完教材內容之后，除了讓學生按教材要求完成各項練習外，還要盡可能地引導學生在課堂上或英語興趣小組等活動中表演所學內容，如“打電話”“問路”“借物”“購物”“看病”等日常交際活動。由于學生進入角色、表演角色，對課文中的角色就容易產生親切感，很自然地加強了內心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉化為英語交際能力的過程，這一點正是英語教學課標所強調的。

5 結束語

初中學生正處在英語學習的基礎階段，在這一時期，打下良好的英語基礎，對于其未來的深入學習有著非常重要的影響。從實際的教學經驗來看，英語口語較好的學生，其英語綜合水平也比較好，可以說英語口語的學習，能夠在一定程度上提高學生學習的興趣，從這個角度考慮，在初中階段，英語教師，應該積極探索新的教學方法，提高對英語口語教學的重視，通過使用情景教學，提高學生英語口語的練習水平。

【作者單位：廣宗縣馮家寨中心小學 河北】