運用故事進行教學的思考與實踐

胡樂

故事往往有鮮活的角色、生動的情節、地道的語言，還蘊含一定的哲理（宣騰，2013）。故事在小學英語教學中占有舉足輕重的地位。我們都知道，兒童的天性就是好奇，樂于模仿，用故事來豐富閱讀課堂正是迎合了孩子們的這些心理特征。我校英語教師根據本校的實際情況，以五、六年級的學生為對象，開展了將故事引入閱讀課堂的探索和實踐。

一、在英語閱讀課堂中的故事應用實例

1.利用故事導入閱讀文本，激發想象能力

[案例1]

以PEP Book6 Unit 4 B Read and write為例，這一節課主要是通過Mike和Uncle Larry的電話，用現在進行時呈現了忙碌的Mike一家人。在教學的導入環節，教師引入Kens home這個故事。這個故事以對話的形式講述了晚飯后Ken一家人的生活：Mother is doing the dishes. Dad is working in the study. Ken is watching TV. Sister is in the bathroom. 最后Sister大叫： A big spider！ Help！ 使故事更富有戲劇性。

教師先出示圖片，讓學生展開想象，猜測故事的大意。然后通過聲音、視頻等方式呈現整個故事。最后，從Kens home這個故事過渡到課文：What about Mikes home？

用于導入閱讀課文的故事篇幅較短，情節清晰，出人意料的故事結局往往能吸引學生的注意力。通過先出示生動、有趣的圖片，引導學生想象故事情節，能激發學生用英語表達的興趣。聲音、視頻等多媒體講述故事又進一步提升學生的學習熱情，促進主動學習。

2.運用故事復習語言要點，串連新舊知識

[案例2]

PEP Book7 Unit 5 What does she do？ 是一個關于英語“職業”的單元，它以第四單元的第三人稱單數為基礎描述了不同職業的名稱及其特點。在教學Unit 5 B Lets read時，針對復習和新授內容，教師將通過運用故事，整合第三人稱單數的一般疑問句、特殊疑問句等知識要點，并培養學生對不同職業的正確理解。

3.利用故事理順文本主線，加深閱讀理解

[案例3]

PEP Book8 Unit 4 B Lets read是一個以時間為線索的過去時閱讀語篇。教師通過引導學生閱讀故事Bens Diary，使學生能抓住閱讀主線，掌握閱讀技巧。在學生整體感知故事后，教師適時地指出：Pay attention to the places（關注地點的變化），并要求學生用直線劃出不同的地點。接下來，教師又對學生說：Pay attention to the verbs（關注動詞），并要求學生用波浪線劃出不同的動詞。通過準確地把握閱讀主線，可以幫助學生提高整體理解的能力，并最終實現高效閱讀。

二、在英語閱讀課堂中有效使用故事的建議

1.目前，我校五、六年級學生所使用的教材仍然是2003版義務教育課程標準實驗教科書？英語（PEP），教材有一定的時代局限性，語言材料相對不足，很難滿足大部分學生英語閱讀的需求。教師可以在閱讀課堂上適當引入英語故事，豐富學生的閱讀材料，拓寬學生的知識面，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終提高閱讀教學的效率。

2.教師可以利用故事的形象性、生動性、意義性的特點，激發學生的自主學習意識，探索有效的閱讀教學方法。把故事應用于閱讀課堂的導入、復習、呈現、拓展等環節，利用故事的優勢，讓學生體會閱讀的快樂，享受英語學習的喜悅。故事能將學生帶入所創設的情境中，引導學生發揮他們的想象力，并體驗語言的實踐性。

3.故事能鍛煉學生和教師的思維能力，地道的英語故事還往往蘊含著英語國家的文化內涵。學生透過文字和圖片，體驗不同的文化，形成跨文化意識，增強跨文化交際能力。故事是拓展閱讀的有效途徑，教師可以將故事閱讀和英語寫作進行有機結合，通過仿寫、續寫、創編等形式，培養學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

三、選擇故事和使用故事的策略

為了有效利用故事進行閱讀教學，教師在選擇故事時，既要注重趣味性，也要關注其內容是否與教學知識點相關，語言是否準確地道，是否易于學生理解和表達。

1.根據學生實際水平選擇符合學生心智的故事

故事的選取或創編都應該建立在學生已有知識的基礎上，從學生的實際水平出發，選取學生易懂、易理解的故事文本。教師在篩選故事時也應考慮學生心智發展水平，盡量避免生詞較多或文化背景過于復雜的故事。

2.選擇有趣味性、情節性和意義性的故事

濃厚的興趣會激起學生強烈的求知欲，故事選擇首先應注重趣味性。小學高段的學生已經具備一定的思維能力，情節性較強的故事能鍛煉學生的邏輯推理能力，而富有意義的故事更能引起共鳴，促進思考。

3.注重情感滲透，培養健康個性

在利用故事進行課堂教學的過程中，教師不僅應引導學生理解內容，掌握閱讀技巧和方法，還要教會學生透過故事文本，感悟生命的純真和美好，讓學生樹立正確的人生價值觀念，享受閱讀的快樂。

教師可根據學生的實際情況，把故事應用到小學高段的閱讀課堂中，通過故事激發學生的想象力，提高學生的語篇理解能力，實踐學生的語言應用能力，讓閱讀課堂成為幸福的高效課堂。

【作者單位：寧波市鄞州區實驗小學 浙江】