中職高一學生厭學數學的成因分析與對策研究

謝小瑜 黃小洋

（杭州市良渚職業高級中學）

一、問題的提出

所謂厭學數學，是指學生對學習數學產生了厭惡、反感、無所謂的一種心理傾向，主要表現為不愿意上學、無故曠課，即使在課堂上也心不在焉、課后不按時完成作業或者抄襲作業，嚴重者會欺騙老師和家長，甚至離家出走。

中等職業教育的生源質量連年下滑，高一學生厭學數學問題已經非常嚴重。如何使學生變厭學數學、苦學數學為愛學數學、樂學數學是本文研究的重點。

本文的研究對象在中職生的基礎上主要針對高一學生這一群體，主要基于兩點考慮：（1）高一學生具有從初中生到高中生角色變換的特殊性。（2）由于高一學生厭學，已經嚴重地影響了高二、高三年級的數學教學。因此，只有高一學生厭學數學的問題解決了，才不會在高二、高三的數學教學中再被此問題困擾。

二、中職高一學生厭學數學的成因分析

毫不夸張地說，厭學數學在中職學校高一學生中已經非常普遍，如果不及時尋找高一學生厭學數學的原因和解決辦法，必然會為高二、高三的數學教學埋下隱患，形成惡性循環。

為了尋找高一學生厭學數學的原因，使數學學習能夠輕松、快樂，幫助學生分析、尋找最佳的解決方案。筆者精心設計了一份調查問卷。調查對象為我校2014級高一394名新生，調查內容包括社會、教材、教師、家庭、學生個人和班集體等六大方面，共20多個小問題。學生選擇率最高的前五項為：基礎不好，聽不懂；數學太難，學也學不會；太枯燥，不感興趣；老師不管我，學習沒動力；考了職高，學數學沒什么用。所占比例依次為78.3%、69.5%、58.6%、40.1%、35.2%。本文對以上調查結果進行了分析，在眾多導致中職高一學生厭學數學的原因中概括出三類，并針對成因提出對策。

（一）學習基礎差、長期被漠視——自卑心理型厭學的成因

學習基礎差是指學生沒有較好地掌握初中的基本概念、公式、法則和定理，不能靈活運用數學解題技巧，在知識點的理解上一知半解，甚至不能正確計算小學中的加減乘除運算，有一部分學生經過努力之后進步不明顯或者有所退步，沒有引起家長和老師足夠的重視，更沒有采取有效的措施，長此以往，導致學生信心不足而情緒低落、自卑。為了解高一學生的數學基礎，筆者對我校2014級高一394名新生的中考數學成績進行了統計，最高分90分（滿分120分），最低分3分。

我校2014級高一新生數學中考成績統計表

據圖表數據顯示，成績在40分以下的學生所占比例約為63%，可想而知，中職學生數學知識甚是薄弱。

（二）學習能力差、缺乏意志力——學習困難型厭學的成因

學習能力差主要由于智力因素和非智力因素兩方面造成。非智力因素是指學習方法不恰當、解題效率低、缺乏意志力、存在邊學邊玩的不良習慣等。本模塊主要針對學生的非智力因素開展研究。

通過對我校高一某班的后30名學生進行調查發現，他們中有一半的學生無法保持長時間的注意力，好動貪玩，導致學習跟不上，從而產生對數學的厭學情緒。

（三）教學方法單一、興趣培養滯后——枯燥乏味型厭學的成因

由對學生厭學情況調查的結果可知，受傳統教學方式的影響，多數中職數學教師仍然采用“填鴨式”或者“滿堂灌”的教學方法，未能體現以學生為主體的理念，不能發揮學生的主觀能動性。興趣是最好的老師，是人對客觀事物的一種內在驅動力。一堂教師講、學生聽的課堂勢必會使學生反感，導致學生缺乏學習數學的興趣和信心，也達不到預期的教學效果。

三、對中職高一學生厭學數學的解決對策

教師和學生是教育的兩大主體。作為主體之一的教師，不僅要發現問題，而且要尋找改善問題的方法。針對學生厭學的現象及成因，筆者將學生的實際情況和課堂教學的方法相結合，著重從學生的非智力因素、教師的課堂教學方法探索出改善中職高一學生厭學數學情況的對策。

（一）利用“第一課”“第一周”“第一章”，變自卑為自信

1.鼓勵建立自信，激情開學“第一課”

職高高一學生是一群在初中不被重視、甚至被冷落，心理承受能力低的孩子。因為學習成績差，得不到父母和教師的肯定，缺乏自信。每次教高一的時候，我都會看到那些惴惴不安、心理有一絲絲恐懼的學生出現在我的課堂中，每年高一新生的第一節課我都不講新課，我擔心他們會一下子陷入學習數學的恐懼感中。因此，開學“第一課”我扮演“政治老師”的角色，除講解必要的教學要求外，主要是為學生樹立信心，措施如下：

（1）放大自己的優點。要求學生每個人寫出至少三條自己認為比較突出的優點，大聲讀三遍，每天睡前心里默念三遍。

（2）進行積極地心理暗示。要求學生大聲喊出“我能行”“我可以”“我做得到”，并且每天早晨起床前在心里喊三遍。

（3）告別昨天，重新開始。無論初中是怎樣度過的，充實也好、懶散也罷，步入高中就是全新的開始，讓學生展示全新的自己，腳踏實地、奮勇拼搏。以教師的激情來感染學生，以教師的鼓勵來增強學生的信心。

2.彌補基礎空白，巧設銜接“第一周”

除了心理上的干預之外，基礎知識的查漏補缺是強有力的措施。為使學生更好地進入高中的數學學習中，使知識過渡更加自然，克服學生的恐懼心理，教師在教學中應注重知識內容的銜接。因此，我把開學第一章命名為“打地基”。

（1）基礎知識銜接，避免知識斷層。會則易，基礎是關鍵，因為初中知識容量比較大，在第一章教學的安排上我主要講解與初中聯系緊密的知識點，具體安排如下：①分數的運算、整數指數冪的運算；②因式分解；③方程與方程組；④不等式與不等式組。

對每節內容配以相應的例題、練習題和作業。方程與不等式的復習又可以為集合的學習奠定基礎。

（2）結合新生“摸底試卷”，有效查漏補缺。從試卷中反饋一些問題，例如，試卷中填空題第18題，展開（x+2）2________。學生的錯誤答案有如下幾種（按出現頻率從高到低排序）：①x2+4；②（x+2）（x-2）；③2x2；④x2+4x；⑤x+2×4；⑥2x；⑦1，10，44 等等。從學生的答案可以看出很多學生沒有準確掌握完全平方數公式，一部分學生混淆了完全平方數公式和平方差公式，少部分學生對這個公式沒印象。因此，充分利用“摸底試卷”發現學生的薄弱環節，對試卷中的重點題型著重講解，難點題型予以突破，起到查漏補缺的作用，能使學生的數學基礎更扎實。

3.趣味落實新知，充分利用“第一章”

我校高一數學采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學》（基礎模塊）上冊，該教材中的第一章內容是集合。集合的教學內容與初中知識的聯系并不大，在講解本章內容時，充分挖掘生活實例和與專業相關的元素，以此調動學生的學習熱情。

例如，在教學《集合的列舉法》時，針對男生活潑好動、喜歡體育的特點，舉這樣的實例：

師：2008年北京奧運會，中國乒乓球隊取得大滿貫的驕人成績。你知道參賽隊員有哪些嗎？

生：（熱情度很高地喊）張怡寧、王楠、王浩……

師：如果把這些隊員作為一個集合，該如何表示呢？

……

再如，在教學《集合的運算》時，我設計的是2013年和2012年杭州市師生技能大賽中我校××專業××項目獲獎學生構成的集合，找到在兩年中都獲獎的學生，得出交集的概念；寫出這兩年中所有獲獎的學生，得出并集的概念。

這種題目的設計使學生對交集和并集的概念感到很熟悉、很貼近生活，印象也非常深刻。將類似的教學實例適用于各個專業，處理起來非常方便。

經過以上的處理，高一學生體驗到了學習數學的樂趣，厭學數學的情緒得到了緩解，不再認為學習數學是件“苦差事”。

（二）在“教”中、“學”中、“評”中，提高學生的學習能力

學生的學習活動多種多樣，可以體現在課堂教師的教學中，學生的學習中，課后的反饋、評價中。

1.在“教”中，設置數學游戲，提高學生“學”的能力

中職高一學生雖然厭學數學，但是對游戲非常感興趣，因為游戲具有其獨特的魅力——挑戰性和刺激性。因此，可以合理處理教材，在數學課堂教學中根據課程知識結構和難度要求，適當設置由淺入深的“闖關游戲”，所謂“闖關游戲”就是在教學中設計一些由易到難的關卡，逐級通過，每過一關都有金幣獎勵。第一關通過可以得到1個金幣，第二關通過可以再得2個金幣，第三關通過可以再得3個金幣……以此類推，最后匯總金幣總數。

例如，在二次函數的教學中我設計了這些關卡：

第一關，說出二次函數y=2x2+3x－1的開口方向；

第二關，寫出二次函數y=2x2+3x－1的對稱軸；

第三關，求出二次函數y=2x2+3x－1的頂點坐標；

第四關，求出二次函數y=2x2+3x－1與y軸的交點；

第五關，求出二次函數y=2x2+3x－1的單調區間；

第六關，求出使函數y=2x2+3x－1的函數值大于0的自變量x的取值范圍；

第七關，若函數y=x2+mx+25圖象的頂點在x軸上，則m=___；

第八關，已知拋物線f（x）=ax2+bx+c（a>0）的對稱軸為x=－1，則比較下列各組數的大小：（1）f（0）___f（－2）（2）f（0）___f（－3）。

合理運用“闖關游戲”，可以激發學生學習數學的興趣和動力，使厭學、苦學變成愛學、樂學，進而提高學生“學”的能力

2.在“學”中，生生結對互助，提高學生“悟”的能力

挖掘學生資源，采用生生結對的學習方法，使學生在互幫互助中共同進步。由于學生的主動性不夠，因此，對小組長和組員必須布置相應的任務，包括課堂上、課后和作業中都要進行反饋和總結。筆者以高一××班為例，該班有42位學生，我將其分為7組，結為21對，每對2人。成績好的學生任小組長，中等的任副組長，學困生任組員。采取每月考核制，根據考核細則對整體表現突出的小組和個人給予相應的獎勵。

剛開始，學生把這種形式當成負擔，但是經過一個學期的實踐，學生已經養成了一種習慣，有不懂的問題就會請教小組長，數學學習能力和興趣大大提高，成績也明顯提高。

3.在“評”中，對命卷反思和評價，提高學生“思”的能力

（1）自命試卷評價。根據教師教學的重點、平時上課的要求和教材的知識結構，在每章結束后，讓每位學生出一份試卷，試卷結構為選擇題6個、填空題4個、解答題2個。命好卷后讓學生自己做，結對成員相互做，并給予相應評價，使學生在課余時間培養良好的學習習慣和意志力。

（2）自我反思評價。學而不思則罔，學習就要有所思。要求學生每周寫一篇不少于200字的數學學習小結，包括對知識的掌握情況、生生結對的效果等，使學生在反思中成長、在反思中進步。

（三）構建“有價值”“有趣味”“有活力”的課堂，變枯燥為有趣

《普通高中數學課程標準》提出：“教師要全面了解學生的學習狀況，創設有利于學生學習的情境，更好地激發學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發展的課堂氣氛。”因此，打造一節學生聽得懂、有價值、感興趣、有活力的精致課堂是行之有效的教學方法。

1.結合專業特色，設計“有價值”的課堂

佛萊登塔爾認為：“數學源于現實，又應用于現實。”他主張：“數學教育體系的內容應該是與現實密切聯系的數學，能夠在實際中得到應用。”而中職數學教育就是要了解學生的“數學現實”，使得數學教育既符合學生的實際水平，又滿足中職教育的需要。因此，我們可以以教材為依托，根據不同的教學對象，選擇與學生專業相關的內容作為重點，幫助學生提高專業知識。

例如，在教學《等差數列的求和問題》時，我結合烹飪專業的專業課教學需求，設計了這樣一道情境題:某冷菜共碼放6層，最上面一層是3個，從上到下每層比前面多1個，試從上到下列出每層的蘿卜條的個數，并求出6層共需要多少根蘿卜條？

這種緊密聯系專業情境的題目設置既可以激發學生學習數學的興趣，又能夠體現出數學為專業服務的價值。

2.利用信息技術打造“有趣味”的課堂

教師要注意營造課堂氣氛，力爭每堂課都要充滿趣味性，從而使學生體會到學習數學的快樂。教師可以充分利用多媒體技術，把抽象的數學符號和邏輯性較強的數學語言用圖像、聲音、動畫和視頻等多種方式展現出來，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

例如，在教學《圓柱、圓錐》時，將一些實物的圖片展示給學生，讓學生能夠從視覺上和空間上去感覺，利用動畫演示柱體和錐體的形成過程，更立體、更直觀地使學生對立體幾何不再感到陌生和恐懼。

這樣的教學方式激發了學生參與學習的興趣和探索欲望，使學生形成良好的心理動態，帶領學生全身心地投入到“有趣味”的數學活動中去，并發現數學的美。

3.組織小組合作學習，締造“有活力”的課堂

怎樣讓數學課堂變得更有趣并充滿活力？學生的建議有：“布置具體的任務讓我們自己去完成”“同學之間相互比賽”、“讓我們自己完成一個作品”……學生的建議是多種多樣的，從中可以看到“任務驅動教學”“合作學習”等諸多職業教育的理念。由此，教師要設計“合作學習”的課堂。例如，在《直線與圓的位置關系》的教學中設計了這樣的環節，讓學生動手實踐和合作探究來完成題目：一只小老鼠在圓（x-5）2+（y-3）2=9上環行，它走到哪個位置時與直線l∶3x+4y-2=0的距離最短，請你幫小老鼠找到這個點，并計算這個點到直線的距離。要求學生4人一小組進行討論，解決問題。

學生非常喜歡這種帶著任務去學習、小組合作研究的教學方法，它激發了學生學習數學的興趣，讓全體學生積極主動地參與數學教學的過程，使每個學生都在原有的基礎上得到了發展，獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心，真正做到把課堂還給學生，使學生的激情釋放在“有活力”的課堂中。

值得注意的是，中職高一學生厭學數學的問題與社會、家庭、自身、教師、教材、教法等多方面緊密相關，每個學生厭學的原因也都不同，都不是單一和一成不變的。而要想徹底解決中職高一學生厭學數學的問題，就應該從社會因素、學生的智力因素、非智力因素、家庭教育因素和教學方法、教材運用等多種因素入手，多管齊下，以減少高一學生厭學數學的行為，提高數學課堂的教學質量。對于中職高一學生的厭學數學問題，教師要用心去觀察、去分析這些問題背后的真正原因，在教學過程中將這些問題控制在一定的范圍內。

［1］嚴行方.厭學一定有對策［M］.中國婦女出版社，2007（10）.

［2］陳玲.中職學校學生厭學的原因分析與對策研究［D］.西北師范大學，2005.

［3］吳雪莎.中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索［D］.重慶師范大學，2012.