自我診斷 打造好課

周 群

（重慶市實驗中學）

第一次執教的教學案例（簡案）

教學目標：

1.解讀詩歌內容。

2.欣賞李白的詩歌風格。

第一課時：

1.觀看有關李白的視頻資料，了解李白的詩歌風格和人生經歷，介紹李白。

2.學生讀熟課文，結合書下注釋理解課文，提問難詞、難句。

第二課時：

1.學生齊讀課文。

2.整體感知。

（1）概括各段內容。

第一段：由瀛洲引出天姥山之高峻。

第二段：夢游的過程。

第三段：夢醒的感受。

（2）逐段分析。

第一段，提問：作者如何描寫天姥山，使用了哪些手法。

第二段，提問：①“一夜飛度“”送我“”身登”這些詞可以看出作者怎樣的心情？（飄飄然，輕松）

②“路不定“”迷花倚石”“，熊咆龍吟“”殷“”栗”“，驚”等詞表明此刻環境具有怎樣的特點？表達了詩人怎樣的心情？

（眼花繚亂，光怪陸離，驚心動魄）（心情緊張）

③從“日月照耀金銀臺”到“仙之人兮亂如麻”描寫了仙境怎樣的特點。作者此刻是怎樣的心情？（金碧輝煌，熱鬧非凡）（心情驚訝驚奇）

④“忽“”恍“”失”等詞可以看出作者怎樣的心情？（失望，失落）

第三段，提問：①“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”從中可以看出作者對人生怎樣的態度？

（人生如夢的消極態度）

②最后詩人與友人話別的話表明了什么意思？

（詩人要去尋仙訪道——逃避現實）

③“安能摧眉折腰事權貴”句表明作者怎樣的性格和追求？

（表明詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神）

3.賞析詩人風格。

（1）該詩主要運用了哪些手法來寫夢游的經歷？

（夸張、想象）

（2）舉出李白的一些詩句，歸納詩人風格：豪放、飄逸。

4.探討夢境在詩詞中的作用：

俗話說“日有所思，夜有所夢”，夢境是現實的投射，有時這種投射與現實一致，有時又會與現實相反，這首詩中李白用夢境來表達怎樣的感受？

（詩人用他在幻想世界的遨游襯托在現實世界的失意和碰壁）

自我診斷：

1.從教學目標與教學過程的契合度來看，達到了王教授所提出的較低標準，即“教學內容與聽、說、讀、寫的常態一致；教學內容與學術界內容一致”；與較高標準“教學內容的現實化——想教的內容與實際要教的內容一致；教的內容與學的內容趨向一致”還有距離。“欣賞李白詩歌風格”的目標基本沒有實現，學生只是接受了老師的結論。

2.從教學目標的設定來看，“了解詩歌內容的目標”偏簡單，課堂設計的知識密度不夠，與課程目標結合不夠緊密。

3.從教學的過程來看，從字詞體會作者的心情的環節從頭貫穿到尾，重點不突出，容易讓學生疲勞。

第二次執教的教學案例

教學目標：

1.解讀詩人的寫作意圖。

2.欣賞詩歌的表現手法。

3.欣賞李白的詩歌風格。

第一課時（略）。

第二課時：

1.解題。

關于“吟”的知識；從題目看，該詩寫了哪些方面的內容？（夢游天姥山，留別）

哪些句子照應了留別？

2.梳理課文內容：

（1）夢游部分按照發展可以分成幾部分？

（2）哪些句子寫了由現實到夢境？哪些句子寫了由現實到夢境？

（3）中國名山很多，作者為何單單選定夢游天姥山？結合課文句子回答。

（4）作者用了哪些手法來表現？找出具體的句子說一說。

（5）隨著詩人夢游的過程，作者的感受和心情有沒有變化？找出相關的句子說一說。

學生思考并歸納，填寫表格。

夢游過程 描寫詞句 感受和心情夢游開始（抓動詞） 飛度、送我、腳著、身登、見聞 輕松、飄飄然登上山頂（抓聲音描寫）熊咆龍吟、水澹澹、列缺霹靂、訇然 緊張仙境（抓色彩，抓場面） 金銀臺、霓 驚訝、驚奇夢醒（抓心理描寫） 忽、恍、長嗟、失 失望

（6）在看到仙境之前的描寫有什么作用？（渲染緊張氣氛，為仙境的出現作鋪墊。）

（7）整個夢游過程中讓你覺得想象最神奇的地方是哪里？（讓學生自由發言，感受李白離奇的想象。）

詩人風格關鍵詞一：豐富的想象

從最初進入仙境的輕松到緊張到驚奇到失望，整個過程詩人經歷了大起大落、大開大合，這也是李白風格的一種體現。

詩人風格關鍵詞二：情感的大開大合。

3.主題探究

有人說夢游仙境的經歷讓李白變得消極，你贊同這種說法嗎？

人生如夢的感慨、游仙訪道的行為的確表現了李白消極的一面，但最后兩句的情感卻是昂揚向上的。

（老師可以引導分析：“折腰”這個詞讓你想到了中國歷史上的哪個詩人？他具有怎樣的性格和追求？李白“不愿失去開心顏“的行為有什么意義？表現了他怎樣的性格？）

詩歌風格關鍵詞三：昂揚的感情

結合前面的三個關鍵詞總結李白詩歌的風格：豪放飄逸。

點評：新的教學設計增加了考綱中要求的一些內容，增大了課堂的容量；將梳理課文內容與體會情感相結合，梳理內容的環節為體會詩人風格的環節作了鋪墊，增加了課堂的流暢性；注意了提問的有效性和關聯性，提問方式的多樣化，更能調動學生的積極性。