自組織視角下的學校變革動力機制探析

韓曉霞　代建軍

基于自組織理論，學校變革動力機制與自組織之間有一定的耦合性，創造一定的條件，動力機制就具備形成自組織的可能性。這些條件包括保持適度的開放性、遠離平衡態、形成非線性反饋機制、形成隨機漲落。在動力機制形成自組織的過程中，動力激發是動力機制自組織運行的培養基，動力聚合為動力機制的自組織運行提供動力源，在動力維持下，動力機制的自組織運行最終形成。

自組織 學校變革動力機制 運行機理

學校變革的動力機制是指推動學校系統運動、變化、發展的內外部力量的作用方式，是使學校系統諸要素、部分、環節在互動中形成整體良睦運行的結構和功能。學校變革動力機制與自組織之間有一定的耦合性，滿足一定的條件，動力機制就可以轉化成自組織。而動力機制一旦轉化成自組織，就能夠保證不受外界環境的干預而自我生成與發展，能夠為學校變革提供持續不斷的推動力，一定程度上改變學校變革“無疾而終”的尷尬境地。

一、學校變革動力機制自組織運行的條件

自組織理論揭示，如果一個開放的系統，遠離平衡態，并且內部各要素之間的相互作用滿足非線性關系，那么在漲落的誘發下便可能進入自組織狀態，使系統不斷結構化、層次化，從而從無序走向有序，從低級有序走向高級有序[1]。由此可知，學校變革動力機制要保持適度開放、遠離平衡態、形成非線性反饋機制、形成隨機漲落，才具備形成自組織的可能性。

1.學校變革動力機制要保持適度的開放

開放，是指系統要與外界環境不斷地進行物質、能量和信息交換，一個與外界環境沒有任何交流的封閉系統不可能出現自組織行為。學校變革動力機制就是為學校變革提供推動力的一套系統，從本質上來說，一切系統都具有開放性，開放性是系統必備的基本屬性之一，跟外部環境絕對沒有聯系的系統是不存在的[2]。

首先，學校變革動力機制是學校變革大系統的一個子系統。系統論指出，在子系統與母系統以及子系統之間會保持不間斷的信息、能量和物質交流，以維持系統結構和功能的相對穩定。學校變革動力機制與學校變革大系統及其他子系統如教學系統、管理系統，保持著信息、能量的交流。其次，動力機制的運行要依賴源源不斷的動力，動力持續不斷的輸送和更新保證了動力機制與外界環境的聯系與交流，動力本身就具備開放性。

2.學校變革動力機制要遠離平衡態

遠離平衡態，是指在系統內部，物質、能量分布存在顯著的不平衡性和差異性，遠離平衡態的開放系統與外界環境發生較大的相互作用，宏觀體系會發生變化。系統處在遠離平衡的非平衡態時，系統可以向更高級有序的結構演化[3]。

首先，要吸收多種來源的動力。在學校系統外，爭取教育行政力量在精神和物質上的支持，以及家長的諒解。在學校系統內部，變革主體的動力是動力機制形成的基點，要采取有效措施激發校長、中層管理者、教師、學生的變革動力，形成變革共同體有效聚合變革主體動力。其次，在廣泛引入多種動力源的同時，不能對所有的動力平均用力，要根據學校的校情、變革的實情選擇以一種或幾種動力作為主動力，其他動力作為輔助性的動力，根據不同動力的性質確定其發揮作用的領域。

3.學校變革動力機制要形成非線性反饋機制

非線性相互作用的特點是具有相干性，即對象之間存在的相互作用不是簡單的數量疊加，而是相互制約、相互耦合形成為一種在整體上完全不同于各部分的嶄新整體效應[4]，各要素間的非線性相互作用能夠產生相干效應和協調動作，產生新的綜合效應，使系統走向新的結構。

要形成非線性反饋機制，就要倡導內部競爭。一方面，破除“一刀切”的線性反饋機制，設立多種評估方式和獎勵方式，根據教師參與學校變革的程度和貢獻的多寡分配績效工資，評優評先、外出培訓的機會都向在變革競爭中取得優勢地位的教師傾斜，最大限度上激發教師的變革熱情。另一方面，學校變革的過程中，允許不同聲音和討論的存在，通過彼此交流信息和意見，發生沖突和合作，最終達到最大程度上的“一致”，消解因意見不一致產生的變革阻力。

4.學校變革動力機制要形成隨機漲落

狀態量對其平均值的偏離，稱為漲落，漲落產生有序：系統通過漲落來觸發舊結構的失穩，探尋新結構，系統在分叉點且在非平衡態背景下，漲落由于非線性機制而放大，實現對稱性破缺選擇，建立新結構。

學校變革動力機制的運行隨著動力和阻力的相互作用，就形成了漲落：動力大于阻力，動力機制順利運行；動力與阻力相互持平，動力機制的運行開始變得緩慢；阻力大于動力，變革停止，甚至遭遇倒退。學校變革的動力和阻力一直處于動態變化中，不僅動力和阻力的強度發生變化，而且動力和阻力的種類、來源、方向都處于動態變化之中。面對阻力因素，要及時發掘新的動力因素，通過動力和阻力的相互作用，創造“小漲落”，促使動力機制自組織的形成和運行。

二、學校變革動力機制自組織運行的機理

在動力機制形成自組織的過程中，它的內在機理依照動力激發——動力聚合——動力維持的環節運作。

1.動力激發：自組織形成的培養基

學校變革動力機制的運行首先依賴于學校變革有足夠的動力，動力激發是動力機制運行的必備條件，同時也是動力機制形成自組織的培養基。學校變革的動力激發來自兩個方面：一是個體動力激發；二是組織動力激發。

個體動力激發是指激發學校變革參與主體的變革動力，包括以校長為首的校高層領導、中層管理者、教師、學生和家長，要根據不同主體的角色和地位，采取不同的策略和手段來激發個體動力。組織動力是指學校作為一個組織，在學校變革中要發揮組織的整體效應，我們運用欣賞型探究范式的“4D循環變革模式”來激發組織的整體動力，發現組織內部的正面力量，構筑更高的學校變革夢想，設計夢想實現方式，實現學校變革愿景。在實施“4D循環變革模式”的同時，要在組織內構建良好和諧的人際關系，只有這樣，才能增強組織內成員的歸屬感和對組織的認同感，形成良好的群聚效應。

2.動力聚合：自組織形成的動力源

在動力聚合的過程中，個體動力和組織動力相互作用，這種相互作用是非線性的，合力所發揮的整體效應大于各種動力的線性相加之和。通過這種非線性相互作用，學校變革整個動力機制就具備了自組織的傾向。同時，學校變革是一個開放的系統，在動力聚合的過程中，會始終受到外界環境的影響，不斷吸收新的動力源，也就會不斷產生變革阻力，動力和阻力的相互抗衡會形成動力機制運行中的“小漲落”，這些漲落通過非線性反饋機制而被放大，形成“巨漲落”，實現對稱性破缺選擇，建立新結構。久而久之，動力機制并不需要外界的強制干預，就可以自動運行和更新。

3.動力維持：自組織運行的自生成方式

動力維持是指變革合力能夠有效得到維持，能夠持續不斷地作用于學校變革，不會因外界環境的干預而受到影響。這一點與自組織的特點相吻合，自組織強調自我生成、自我調控，不受外界的干預就能夠自行運作。動力機制一旦形成動力維持，就能夠不因外界的干預而使合力消減甚至消失，動力機制不受干預而自行運作，至此，動力機制形成了一個自組織，而自組織的形成又加強和保證了動力維持，二者相輔相成。

動力機制想要做到動力的自我維持，首先，需要將“動力形成”制度化，在學校變革初見成效后，將動力激發和動力聚合的相關策略和路徑以一種制度的形式固定下來，以保證變革動力源源不斷地產生，杜絕“朝令夕改”式的流程化和儀式化。同時，學校高層要高瞻遠矚，充當變革的“觀察者”和“指揮員”，在變革的不同階段，具體問題具體分析，及時改變動力激發和聚合的策略，但是不宜變動頻繁。其次，在動力機制的運行中，要通過制度規約、利益驅動、權力賦予、績效問責等多種作用方式來激發和聚合動力，并且依據變革主體的特性，采用兩種或多種作用方式相結合的方法。

參考文獻

[1] 于海波，孟凡麗.論教學系統的自組織機制[J].教育科學，2002（5）.

[2] 苗東升.系統科學大學講稿[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[3] 李衛東.教學系統的自組織理論分析[J].延安大學學報：自然科學版，2005（4）.

[4] 馮立明.自組織理論對創造教學的影響研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2000.【責任編輯 鄭雪凌】