語文閱讀教學(xué)中“思維情境”的探索與實踐

楊雪蓮

語文閱讀教學(xué)中的思維情境教學(xué)模式研究，緣起于新課標在全面落實三維目標的大背景下探討如何發(fā)展學(xué)生思維這一現(xiàn)實問題。依據(jù)對“情境”這一核心概念的本質(zhì)認識，并遵循思維發(fā)生心理學(xué)的基本原理，本文首先對“思維情境”概念內(nèi)涵做了界定。在此基礎(chǔ)上，以“思維結(jié)構(gòu)”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建出“優(yōu)化思維情境閱讀教學(xué)模式”。將此模式投入教學(xué)實踐進行應(yīng)用與檢驗，從中總結(jié)出具體的操作策略，形成了一些基本經(jīng)驗與認識。

思維情境 概念內(nèi)涵 教學(xué)模式 理論依據(jù) 操作策略

語文學(xué)科是語言學(xué)科，語言是思維的物質(zhì)存在，發(fā)展思維是語文學(xué)科的核心任務(wù)。課改前，思維能力的培養(yǎng)由于“雙基”中心的思路，相對簡單，多為專項訓(xùn)練，而新課標推行全面落實三維目標。在此大背景下，發(fā)展思維又遇到了新的挑戰(zhàn)，其必然要求思維訓(xùn)練必須融于文本情境之中，融于閱讀教學(xué)過程之中。由此，“思維情境”的提出就是一個必然的話題。

一、“思維情境”概念界說

思維，“它是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映”。[1]

關(guān)于“情境”，其概念內(nèi)涵有多種界定，筆者大致梳理成三個角度：有人側(cè)重于從情境的外顯形態(tài)來界定，如李吉林老師及語言學(xué)家陳道望先生的“情境”內(nèi)涵界說；有人側(cè)重于“情”與“境”二維因素結(jié)合說，如羅格夫（Rogoff）與趙蒙成教授對情境的定義；還有人側(cè)重于主客體關(guān)系說，代表人物是庫爾德·勒溫及黑格爾等。……