中學歷史教學競賽課堂內容評價的要義

郝佩林

中學歷史教學競賽作為新課改背景下歷史教師在職研修的一種手段，對于促進教師專業發展、提升歷史教師專業水準有很重要的意義。歷史教學競賽課的內容評價應該重點突出歷史教師的學科教學知識，主要包括基于史料培養學生的歷史證據意識、歷史教材文本資源的二次開發、合理吸收歷史學術成果、強化競賽課內容與日常課堂的銜接四方面內容。這四個方面內容充分契合學科教學知識的特殊性、實踐性、情境性等基本特征。

歷史教學競賽 課堂內容評價 學科教學知識

教師的專業知識和專業能力是教師專業素質的核心內容，也是教師專業成長的決定性因素。一名合格的教師不僅要對某一概念、原則或原理有自己的正確理解，還要掌握如何恰當地向學生表述這些概念、原則、原理的方法，這種知識就是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）。學科教學知識包括學科內容和其可教性方面的知識，是教師在面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調整、表征與呈現，以進行有效教學的知識[1]。它的典型特征包括實踐性、個體性（特殊性）以及情境性。在組織和呈現學科知識的過程中，教師幫助學生提高學科素養、解讀教材、更新自身知識儲備、自由切換不同教學情境等方面的能力應該受到重點關照，這幾方面的能力也是教師的必備素質。具體到歷史教學競賽，課堂內容評價應該沖破傳統教學基本功大賽模式的藩籬，重點突出歷史教師基于史料培養學生的歷史證據意識、整合開發歷史教材文本資源、合理吸收歷史學術成果、強化競賽課與日常課堂銜接等內容。……