化學教學達成三維目標需“三思”

沈玉紅

化學是一門與生活聯系最為密切的自然科學，化學教學的最終目的是讓學生可以利用化學知識解決生活中的實際問題，提高學生的學習能力和知識的應用能力。化學教學若要切實達到新課程的三維目標，需要“三思”而后行。一思問題障礙，以知識技能為立足點；二思問題意義，以情感態度價值觀為基準點；三思問題線索，以過程方法為內化點。

化學 三思 問題 三維目標

一、思問題障礙，以知識技能為立足點

恰當的問題障礙能激發學習者解決問題的動力，這種動力在心理學上稱之為“內驅力”。在化學教學中，我們要采用迂回方式，在學生現有的知識結構基礎上，創設能落在學生最近發展區的問題障礙。

1.實現教師主導，以問題障礙激發學生內部動力

任何問題的解決都必須有一個明確的問題障礙為前提，這個障礙會影響學生的前進步伐，但此障礙的解決必須要對學生有一定的吸引力，一旦發現并突破此障礙，學生應能體驗到成功的喜悅，這樣的問題障礙才會激發學生欲解之而后快的內部動力。這就要求教師充分發揮主導作用，人為設置適合學生現階段發展的問題障礙。

例如，在必修一原電池的教學活動中，可以引入生活中格林太太裝了兩顆假牙后，經常頭疼的生活實例，設置問題障礙：“你覺得格林太太裝了第二顆假牙后可能是什么原因引起頭疼？”“如果你是格林太太，你會怎么做？”使問題障礙貼近生活實際，貼近學生的知識體系，但又有針對性的體現出教學的重點和難點，充分調動了學生的積極性，激發了學生解決問題障礙的內部動力。

2.重視學生主體，以問題障礙暴露學生個體差異

每個人都有突破問題障礙的能力，但這種能力水平是因人而異的。因此，我們在突破問題障礙時，要重視學生的主體參與，讓學生在積極參與中暴露自己的能力水平，以便后期教師因材施教的實施。如在解決格林太太的問題中，可以讓學生通過獨立思考、自主學習或小組合作等模式進行問題解決，從中發現不同學生的不同知識缺陷和能力水平。

思問題障礙，使化學教學從問題情境開始，使化學課堂真正變為“學生主體建構”的過程，以知識技能為立足點，保證課堂教學的靈活性、指向性和創造性。

二、思問題意義，以情感態度價值觀為基準點

心理學上說，要解決問題，必須要找到問題的表象，尋找出問題的本質。受到社會環境、生活現實、人文主義的制約，化學學科問題普遍具有社會歷史主義色彩，又緊密聯系學生的生活實際，具有人文主義色彩。因此，化學教學在引導學生突破問題障礙時，要以情感態度價值觀為基準導向，讓學生深刻理解解決此問題障礙的重要性和必要性，準確把握問題的內涵及外延，實現問題突破。

1.以價值觀為基準，體感問題的社會歷史背景

化學學科中的問題均具有一定的意義。化學教學如果能激發學生的價值需求，讓學生沉浸于問題思索中，樂于思索、勇于思索，在問題思索中產生與之相符的價值肯定，以類似的價值觀念去正確地表述問題，就能夠激發學生的學習興趣，更好地實現教學目標。

例如，在講二氧化硫的污染、硫酸型酸雨形成和危害等內容時，就可以引導學生深刻理解其社會歷史背景，即二氧化硫等硫的化合物在過去、現在的形成過程和對社會的危害。教師可以引導學生課前預習，收集一些背景資料，在課堂上公開交流，讓學生對二氧化硫的污染、硫酸型酸雨的危害產生深刻的價值否定，理解防治二氧化硫等硫的化合物污染的重要性，這樣學生對二氧化硫污染的學習便水到渠成，學生的環境保護意識也可以得到強化。

2.以情感態度為基準，體感問題的人文主義關懷

問題突破一般都要經過一定時間的專注思考，只有當量變聚積到一定程度引起質變時，才會發生。而且問題突破時，會給人以一種豁然開朗、愉快的情緒感受。化學學科中包含的元素化合物知識、化學能與電能的相互轉化、反應速率、有機化學基礎、實驗化學等內容，無不與社會生活緊密相聯，而這些內容又蘊含著一種人文主義關懷。所以，化學教學要以情感態度為基準，讓學生感受人文主義關懷的同時端正態度、激發情感。

例如，在講二氧化硫的漂白性時，可以利用視頻等手段來展示現在的一些不法商販利用二氧化硫來對食品（如生姜）、紙張等進行漂白的過程，以及使用了這些物質后給人們帶來的不良后果，以情感態度為引領，引導學生對這種不法行為進行評價。這樣，學生在深刻理解二氧化硫漂白性的同時，也得到了人文主義教育。在這種情感碰撞中，學生的知識自然得到了提升、情感自然得到了升華。

三、思問題線索，以過程方法為內化點

心理學認為，學習的本質是知覺的重組和內化，是原有圖式的應用和新圖式的重新構建過程。學習不是簡單地把舊知識和新知識無意義地任意組合，而是要經過知覺的重組，使其納入新圖式中，使其再一次具有意義。化學教學是要讓學生學會整理問題解決過程中產生的各種思維碰撞火花，學會整理歸納解決問題的認知線索，使學生可以“格式塔”地重組在解決問題過程中經歷的零星經驗片段和方法，培養學生的自主學習能力。

1.在過程中尋找思維線索

學生傾向于用固有的經驗來尋找解決問題的思維線索，而思維定勢在一定程度上會影響現有的問題解決。因而，在課堂小結階段，教師要努力調動學生的學習積極性和主動性，讓學生進行科學思考，使他們弄清楚這些知識點是如何描述出知識面的、知識面又是如何反應在這些知識點上的，然后引導學生學會把課堂中的“知識點”和“知識面”整合到自己已有的知識體系中，形成一種知識建構的基本思維線索。這種思維模式是思維品質的體現，也是促進學生后期進行有效學習的思維基礎。

化學教學如果能讓學生在此基礎上創造性的思維，讓學生學會用這種思維線索來繪制各種圖式，重整認知體系，重建知識體系，不但有利于課堂教學三維目標的有效完成，更能成為學生更快更好成長的有效催化劑。

2.在方法中思考操作線索

原型啟發可以大大提高學生解決類似問題的能力，化學教學過程中有些基本概念和基本原理難于區分，在解決這些問題時要注重經驗的積累，引導學生學會運用各種方法來獲得解決這些問題的操作線索，培養學生解決問題的技能。操作線索中有些是一般性的，如：“……是什么？”“……為什么？”“……怎么做？”學生可以通過各自的知識體系再配以同學合作、查閱資料等方法加以解決；還有一些特殊的操作線索，需要在教師的引導下，對問題情境進行比較、分析、探討才能找出。

例如，在學習氧化物分類時，經常會遇到以下幾句話：“金屬氧化物一定是堿性氧化物”、“堿性氧化物一定是金屬氧化物”、“非金屬氧化物一定是酸性氧化物”、“酸性氧化物一定是非金屬氧化物”，這幾句話就像是繞口令一樣，很容易使學生產生混淆。通過學習引導，提取問題的操作線索，在描述金屬氧化物與堿性氧化物之間的關系時，可以用氧化鋁和七氧化二錳來說明；在描述非金屬氧化物與酸性氧化物之間的關系時，可以用一氧化碳和七氧化二錳來說明。掌握這些關鍵的啟發原型，并在后續解決問題的過程中不斷充盈問題的操作線索，學生必然可以在問題解決的過程中體驗到越來越多成功的喜悅，從而達到知識的內化。

總之，化學教學要實現“三思”而后行，要重視引導學生在問題情境中的思考，要在學生自主思考問題障礙、理解問題意義、尋找問題解決線索的基礎上，實現教師的引導作用，形成解決問題的基本思維和基本操作。化學教學的“三思”而后行，不但有利于提高學生的知識技能，培養學生良好的解決問題的方法，促進學生形成正確的情感態度價值觀，更有利于培養學生的學科精神，使學生學習到知識的同時，實現方法、能力和情感的統一，使教學真正實現授學生以“漁”，而非“魚”。

參考文獻

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【責任編輯 郭振玲】