高中政治作業整體性設計策略

吳志平

學生的學習過程是一個從低級到高級、從簡單到復雜的曲折發展過程。作業設計必須基于學生不同學習階段的不同特點，然而當前的教學現狀是，過多的或不合理的學科作業成為學生的負擔。究其原因主要是教師在布置作業時缺乏有效的整體設計，“眉毛胡子一把抓”，學生在簡單機械的勞動中疲于應付。為減輕學生負擔，提高學習效率，必須對作業進行整體性設計。根據現代教學體制的特點及過程思想，作業設計應當有三重境界。

一、前置作業：為有源頭活水來

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教師在幫助學生建構知識時必須建立在學生的“最近發展區”之上，即要了解學情。如何把握好教學前的真實學情？設計前置作業，引導學生預習是一個較好的選擇。根據政治學科特點、前置作業大致可分為三種類型。

1.初步閱讀型

教材是學生開展學習的重要資源。學生在上課前初步閱讀教材，熟悉教材的知識結構，初步掌握一些簡單的概念和原理，并能根據自己的思考提出問題，從而帶著“資源”和問題進課堂，可以大大提高課堂聽課的針對性和有效性。

2.資料收集型

政治課有許多教學內容生活性、實踐性很強，也不難理解。學生可以在課前收集資料，拓展知識，感悟生活，豐富課堂學習資源。如講授“樹立正確的消費觀”這一內容，某老師讓學生在課前對身邊同學的消費觀和消費行為進行了一番調查，收集了大量的資料，學生在課堂上對調查結果進行了展示，并發表看法，學生情感態度價值觀的提升不言而喻。到這里，教學任務其實已經完成了一半。這堂課的成功，“前置作業”功不可沒。

3.簡單練習型

練習是反饋學習情況的重要手段，在前置作業中設置簡單練習，讓學生自我評價、發現問題，不失為一種掌握學情的好方法。教師可根據練習中出現的問題瞄準教學的著力點，解決學生的疑問，從而收到事半功倍的效果。

前置作業設計應當遵循如下原則：一是要求具體，操作性強。前置作業的問題設置應當具體化，具有可操作性，讓學生知道該做什么，做到什么程度。如：通讀教材第×頁至第×頁的內容，把你認為重要的概念圈起來，把關鍵詞點出來，把重點知識原理劃出來。“圈、點、劃”這樣簡單的動詞清晰地告訴學生該怎么做。二是立足基礎，針對性強。學生完成前置作業是為課堂上更加高效地學習、更加深刻地理解所學知識作鋪墊，并不是要完全學會、學懂，學生帶著問題進課堂才是最佳學習狀態。要根據學生已有知識基礎，問在知識的生長點，導在知識的可疑點。四是問題精煉，激勵性強。前置作業中的問題不能太多，太多會增加學生負擔，也不能太過簡單，過多簡單的問題會扼殺學生的興趣和學習的動力。前置作業要讓學生對將要學習的知識有所嘗試，起到“引路”的作用，既要保證學生能初步了解一些基本概念和原理，又能激發學生進一步學習的動力。

對于學生而言，完成前置作業是探路，是摸著石頭過河，是為課堂學習奠基；對老師而言，根據前置作業的完成情況，可以抓住教學的著力點，切實改善教學效果。可以說，前置作業是師生共同完成學習活動的源頭活水。

二、課堂檢測：柳暗花明又一村

通過前面的預習、思考，學生對所學內容有了一定的了解，也會產生一些疑問，他們期待著課堂上的解疑問答，這是學習過程的關鍵。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”課堂檢測是課堂教學中檢查解疑答問效果的常用手段，具有趁熱打鐵、反饋及時的特點。教師可以通過課堂檢測對學生的前置作業完成情況進行簡單考查，以了解學情；也可以針對重點、難點內容的學習及時檢測，以反饋學習效果，及時發現問題并解決問題。根據教學要求的不同，課堂檢測大致可分為三種類型。

1.選擇判斷型

教師可針對一些重點、難點概念和原理，立足學生可能會發生的錯誤，選擇或設計檢測題。判斷可以是純概念的辨別，看學生概念理解是否到位；也可以是具體事例的辨別，看學生概念的應用是否準確。選擇題既可考查概念是否掌握到位，也可考查概念和原理的應用是否準確，還可考查學生對材料的解讀能力。如在講授“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內容時，區分不同的分配方式是難點，在“課堂檢測”中可設置判斷題讓學生辨別：①工資收入就是按勞分配收入。②土地承包經營權流轉收入屬于按勞分配。③科技人員收入的分配形式是按生產要素分配。通過辨別，讓學生進一步理解，按勞分配與按生產要素分配最根本的區別是所有制基礎不同，按勞分配建立在公有制經濟基礎上，按生產要素分配則存在于非公有制經濟中，弄清這一點就不難區分了。

2.合作探究型

通過一定的問題情境，檢查學生對一些基本概念和原理的掌握情況。這里的“情境”不僅可以為檢測反饋前置作業而設置，也可以作為過渡、提升而產生，還可以針對重點難點問題而深入探究。例如：學習“面對經濟全球化”這一內容時，有不少教師由于不了解學情，對經濟全球化的表現逐一講解，再進行辨別，導致課堂教學重點不突出，難點來不及突破，教學效率低下。針對這一內容，在完成前置作業的基礎上，筆者根據“巴西世界杯的中國元素”設置如下問題情境：2014年6月，世界杯足球賽在巴西里約熱內盧開幕。但不少“中國元素”為世界杯的舉辦發揮了舉足輕重的作用。比如在數座世界杯球場的建造工程中使用中國三一重工集團的起重設備；賣得最火的世界杯小飾品主要是由義烏的小型加工廠供應；球迷中大部分人的隨身物品都將經由“中國制造”的安檢設備進入場內；運動員使用的球服、圍巾等多為“made in china”；來自全球各國的球迷前往著名的里約馬拉卡納體育場乘坐的動車組由中國長春制造；英利綠色能源控股有限公司為世界杯提供資金贊助。材料是怎樣體現經濟全球化發展趨勢的？此題應從經濟全球化的表現及跨國公司的作用進行闡述。實踐證明，經濟全球化的表現及跨國公司的作用并不是難點，學生基本能回答正確，經過老師的點撥，完全可以掌握。如果進一步提問：中國產品為什么進入世界杯賽場，可用來說明經濟全球化的實質及其積極影響，從而實現教學內容的過渡。對于探究型問題情境，教師要引導學生開展好小組合作學習，要給予學生充分的思考與討論時間，要鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，要大力推行生生互動、生生互評。

3.實戰應用型

學校推行素質教育并不能排斥基本應試能力的培養。政治學科教學是學校德育的主陣地之一，同時也肩負著完成學業水平測試的基本任務，甚至為學生進入高等學校提供必要的條件。學生是否能較好地完成學業水平測試，是衡量教師教學水平的標準之一，這決定了我們在教學中必須注重培養學生的實戰應用能力。但是，對于政治學科而言，課外學習時間是非常有限的。因此，我們有必要對課堂教學進行整體設計，針對重點內容，在課堂教學環節增加實戰應用型課堂檢測，以提高教學效益，減輕學生課后作業負擔。實戰應用型課堂檢測應當以主觀題訓練為主，要求學生動動筆，既考查學生對基礎知識的掌握程度，也考查學生的解題方法與能力。受課堂教學時間的限制，情境材料不能太長，以選取一些問題“片斷”開展有針對性訓練為宜。教師可利用多媒體展示學生的答題情況，并由學生進行點評，教師及時點撥，適時開展學法指導，幫助學生提升學科素養和能力。

科學合理的課堂檢測應當遵循如下原則：一是避免重復，精確高效。要避免和前置作業中的問題簡單重復，要體現層次遞進的要求，要能激發學生在初步學習的基礎上進一步思考、探討。課堂檢測的時間不宜太長，一般控制在10分鐘以內。二是針對重點，突破難點。這是課堂教學的主線和主攻方向，只有牢牢抓住這個主線，做到“好鋼用在刀刃上”，才能構建高效課堂。三是一題多用，指導學法。學法指導可以體現在教學的各個環節，課堂教學中的學法指導最為重要。課堂檢測可以發現學習中的不足和疑問，為教師開展學法指導提供良好的契機和平臺。因此，課堂檢測既為鞏固知識而測，也為提煉方法而設。

課堂檢測是在教師指導下，學生對學習效果的及時檢驗。當學生處在“山重水復疑無路”時，教師及時給予引導、解釋、點撥，以求達到“柳暗花明又一村”的效果。選擇什么樣的題目或問題情境進行課堂檢測，值得研究。

三、課后作業：而今邁步從頭越

課后作業是學科教學的重要環節，目的是要進一步鞏固課堂教學成果，達到“而今邁步從頭越”的境界。對于一名老師而言，找一份習題是很簡單的事，但要認真設計一份有針對性、與前置作業和課堂檢測一脈相承的課后作業，則須要付出相當多的勞動。課后作業大致分為三種類型。

1.選擇性作業，體現差異性

教學實踐中，許多老師要求所有學生在同樣的時間內完成同樣的練習，這種“一刀切”的做法，導致有的學生“吃不飽”，優勢得不到發揮；有的學生“吃不了”，長期壓抑，自信心逐漸喪失，甚至作業一抄了之。新課程理念認為，每個學生都有其獨特的個性。多元智能理論也指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。無論是舊高考模式，還是新高考模式，政治學科都不可能成為每個學生的高考必選科目。這意味著我們在教學中要盡可能考慮不同學生的不同需求，在設計鞏固練習時，也要大膽創新，設置不同層級的習題，形成選擇性作業，對學習能力和基礎不同的學生提出不同的要求，給學生選擇的空間。

2.行為性作業，體現實踐性

陶行知先生曾說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”所謂行為性作業，就是要求學生行動起來，在做、觀察、調查、探究等活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，感悟社會規則，培養正確的情感、態度和價值觀。在教學實踐中，許多老師在布置鞏固練習時，除了做題還是做題，形式死板，效果較差。我們可以利用雙休日或者假期，要求學生適時開展一些調查研究。例如，在學習《在文化生活中選擇》這一內容時，可以布置如下作業：回家調查收集身邊各種不同類型的廣告，來校后交流，說說這些廣告對個人和社會產生了哪些影響，應該如何對待。學生完成作業的積極性很高，他們收集了大量的材料，并做了很好的交流。學生調查、交流并作出正確判斷的過程，就是知識的再認再現過程，不僅鞏固了知識，而且培養了正確的價值觀。

3.自主性作業，體現趣味性

自主性作業完全是學生基于興趣的自主生成、自主思考、自主表達，教師只提供話題，不提供材料、設置問題、安排任務。自主性作業不拘泥于傳統的習題、探究等形式，而是要培養興趣，提升學科綜合素養，拓展學科的育人價值，追求人文性與生命性的感悟和體驗。自主性作業不要求每個學生都做到，而是為對本學科感興趣并學有余力的學生提供深入探究的平臺。例如，學生可以舉辦時政論壇，可以參加時事類社團，可以開展時事辯論會，甚至可以滲透到學校的主題班會、國旗下講話等活動中，對一些熱點話題開展討論、辯論。自主性作業是學科作業的最高境界，是學生在掌握基礎知識前提下，學科素養的再提升，而教師要不斷學習、不斷提升專業素養才能應付自如。

課后作業的設計應當遵循“有理、有利、有節”的原則。一是“有理”。題目的設計要立足重點、體現易錯點、關注難點，有很強的針對性，還要根據學生課堂學習的情況，對之前設計的練習大膽作出調整，始終盯住學生的“最近發展區”。二是“有利”。學生通過完成課后作業要有收獲，既表現在“知識與技能”、“過程與方法”的提升，也表現為學生情感、態度、價值觀的正確形成；既有知識的收獲，也有實踐能力的提高；既要面向全體學生，又要尊重并體現出學生的個體差異，滿足不同層次學生的需要。三是“有節”。選擇性作業的量要恰當，一般控制在15分鐘以內。根據教學內容的不同，有的內容以客觀題為主，有的內容必須有主觀題，有的甚至可以沒有課后作業，如“中國共產黨：歷史和人民的選擇”、“中國共產黨：以人為本，執政為民”、“馬克思主義哲學的基本特征”等內容，完全可以在課堂上完成鞏固練習。

對于絕大多數學生而言，通過課堂學習并不能完全掌握所學知識。課后作業就是要讓學生對課堂所學知識再思考、再鞏固，使學習能力獲得再提升。只有當學生離開課堂，離開老師的講解，獨立自主地完成對問題的思考、解答，甚至獨立自主地提出問題、正確分析問題時，才能達到“而今邁步從頭越”的境界。

【責任編輯 王 穎】