在教學實踐中努力實現科學前概念的轉變

任月敏

任何學科的課堂教學都要接觸和掌握大量的科學概念。尤其是小學科學這一學科教學更是如此。當然，課前有些概念已經被學生掌握，這是因為學生從成長過程已經初步具備了認識自然現象的能力，自覺或不自覺地形成了一些自然、社會等方面的科學概念，但是這些概念不一定科學，特別在理解上不一定科學準確，這就需要我們通過科學課堂教學活動增加他們建立新的準確的科學概念，繼而實現科學前概念的轉變。同時我們教師必須要克服對科學概念的準確把握，還要采用切實有效的教學方法，幫助學生實現對科學前概念的轉變，轉變過程需要從學生對前概念現有的思維定勢實際水平出發，和他們原有的真實想法相互作用建立起聯系，排除影響學生實現科學概念轉變的錯誤理解等不利因素。當然這要做許多工作，從理論到實踐，實現和促進小學生科學概念的轉變就是對我們教學績效的考驗。為此，我認為實現這一教學效果和目的，必須注意做好以下幾項工作：

首先，為了消除錯誤前概念，要合理選擇學具。

每節課前，教師都要對合理選擇學具做好充分準備工作。要從實際需要出發，對所需要的各種材料進行仔細甄別、挑選，盡量避免因為教師自身對科學概念的模糊選錯教具，最終導致整個教學活動的研發失敗。必須看到，在學生那里，有許多前概念的了解是模糊不清的，只有選擇相應的學具，才會使學生對前概念產生良好的理解和把握。

在此，我們可以通過三年級上課時選用《材料在水中的沉浮》例子加以說明。開始，我們必須對教師所給出的“材料”這一概念加以理解，這里的材料如果理解成一個混合體當成學具來作實驗，拿鉛筆來說較有代表性，它有木頭、金屬部分，還有橡皮擦和鉛筆芯部分，可以說是一盒混合體放在水中去說它的沉浮，這對本節課所需的學具的理解就起到混淆作用。關鍵是教師所指教具中沒把物體和材料加以區別，這樣籠統談沉浮，勢必就給理解概念造成誤導，會誤把生活經驗都認為是正確的，認為其結論所得的概念都是科學準確的。這里必須給學生明確指出，我們在研發和分析某項材料在水中是否沉浮的問題，其前提是該物體不僅是實心的，更重要的還是與其它物體相比較，它的密度比重和排水量都與該物體在水中的沉浮有關。按照許多學生在前概念的理解，是很多空心物體都能在水中漂起來，比如輪船，因為外面是鐵包的空心物體，就會在水中漂起來。由此可見，教師必須明確把握和理解科學概念，針對重要的關系名詞合理地選用學具，開展實驗，進行教學，才能克服學生頭腦中被錯誤的前概念所形成的思維定式。說明學具必須選好。

其次，要進行對比測驗，從而使模糊的前概念得以糾正。

以對于人體結構認識為例，不論是教師還是學生，大都感到熟悉又陌生，也可以說基本上是片面的，不是完整的、全面的，因為對于學生尤其是小學生對人體在內的生物體缺少一個全面觀注和理解的機會和過程，要想使其形成自己正確而科學概念的目的，改變認識上的朦朧狀態，最好的辦法就是給學生提供身體模型，全面而細致展示人體各器官的具體位置，說明其在人體中的作用。這樣才會使學生獲得正確的科學解釋，達到形成科學概念的目的。

這里我們可以教學中《食物在人體中旅行》一課為例。一開始，學生們都是從已有對人體認識上得前概念出發，并且根據自己切身的生活體驗，對食物如何在人們身體內部運行路線進行大膽推測，在此基礎上提出相關問題，從提供的文字資料中提取相關信息，從而形成了新的概念。這期間經歷的過程用科學概念來表達，即“抽象——到平面的圖形——到體驗活動——到真實的影像資料”，這樣就解開了食物消化器官的相關秘密。最后？學生把前后兩次所做的記錄再進行對比，從中可以看出探討過程成長的痕跡。通過前測和后測使孩子改變了模糊的認識和錯誤概念，結果形成了對既定事實和自然現象的一次直觀的體驗，從而建立起清晰的科學概念。

再次，要根據學生的實際情況，進行教學方法的制定。

受到中國傳統教學方式的影響，學生對于班主任的印象一直是可望不可即的。對于學生而言，班主任不僅是課堂的主導者更是學生日常生活的管理者，具有不可挑戰的權威。對于班主任的各種安排，學生也只能是唯命是從。與此同時，在教學的過程之中，由于學生對于班主任有著天然的恐懼感，這就導致在課堂上，學生難以根據自己認為最正確的學習方法進行學習，也難以在課堂上有效的將自己的觀點和意見表達出來。針對這樣的情況，班主任可以開設和學生進行自由交流的班會活動，在班會上，學生可以將自己對于班主任進行教學的看法直接提出來，班主任也要深入的融入學生之中，加強和學生之間的交流。班主任作為校園的重要角色，要主動關愛學生，尊重其習慣與個性，尤其是那些在家庭與學習上有困難的群體，班主任的關心對他們的成長大有幫助。班主任通過與學生共建和諧的師生關系，使學校形成寬松、民主、和諧的學習氛圍，通過這樣的方式，學生在這種環境中更愿意探討問題、發現新知，不斷的提高了學習水平。綜上所述，班主任在進行教學的過程之中，要充分的重視到對于學生的學習積極性的培養，放下自己的身段，積極的和學生進行交流。

最后，要通過和學生進行交流來提升學生的積極性。

需要班主任在與學生的交流中做到貼心交心，促進和諧師生關系的形成。對于學生的閃光點，要給予肯定和重視，注重學生成長的每一個細節；在學生取得進步時，給予一定的激勵和表揚，有利增加其自信心，通過這樣的以鼓勵學生學習為核心的教學方法，可以有效的提升學習進行學習的積極性，還可以有效的提升學生在學習過程之中自主思維，自主動腦的動力，從而促進學生得到更好的發展。

【作者單位：吉林市昌邑區第三實驗小學 吉林】