小學數學探究教學中應該注意的問題分析

劉鳳娟

【摘 要】在以往小學數學教學中，教師所采用的教學方式多是“老師講學生聽”的討論，學生在學習過程中的主動性不強，隨著新課程教學推進，合作探究在小學數學教學中得到了廣泛應用。但從實踐情況來看，教學中情境注重形式而輕視引導，提問過程中忽視目標的針對性，教師在教學中的主導作用沒有得到較好的突出，從而影響了探究效果。文章就結合小學數學探究活動中存在的這些問題而作簡單分析。

【關鍵詞】小學數學；探究教學；情境；問題；教師

在小學數學教學中，充分發揮教師的組織和引導作用，以問題引導學生展開探究活動，可較好地激發學生的學習興趣，讓學生在分析和解決問題中更好地獲得知識構建。同時，在探究活動中，學生主動參與交流，其交際能力、合作能力和問題能力都能得到較好的培養。

一、情境要擺脫形式束縛，注重啟發引導學生

從以往的小學數學教學來看，教師更喜歡通過自己的講解而把這些知識告訴學生，于是，教學中也就喜歡采用直接導入的方式而提出探究問題，引導學生展開探究活動，希望能壓縮課堂時間。教學中教師需要借助情境來激發學生的興趣。但從教學實踐來看，在創設情境過程中教師又容易忽視學生的實際，即學生的認知規律和生活經驗，過于注重情境的內容，而忽視情境的引導性。

首先，要以學生生活實際為出發點，以生活素材來創設情境，啟發引導學生。如在“時、分、秒”的教學中，先問學生一天有多少個小時，一個小時有多少分鐘，然后問學生平時是用什么來認識時間的，利用時鐘引導學生觀察，在觀察活動中問學生有什么發現？由此而引入時針、分針和秒針的認知。又如在“平均數”的認識中通過引導學生利用學具分一分，通過分一分活動而感知“同樣多”，從而引出平均數的概念。結合生活實際而創設情境，讓學生從生活直觀中感知和體會，利于促進學生的知識構建。其次，要關注學生的認知基礎，注重通過情境引導學生復習。以“分數乘整數”的教學為例，該課時主要是要讓學生理解分數乘整數的意義及其計算方法，在教學中先以具體的整數乘整數的算式引導學生計算，然后結合教學中的主題圖引導學生列式，由分數加法而拓展到分數乘整數的探究中。

二、問題要充分考慮目標，注重突出重難點

在小學數學教學中組織學生探究，教師需要借助問題而讓小組學生進行討論和交流，這樣，教師并不再直接講授數學知識，而是要以問題來引導學生分析，讓學生經歷知識的構建過程。但從探究活動組織過程中的提問來看，目標缺失讓問題變得較為零散，學生在對問題探究中不能較好地得到結論。故而在組織學生探究時問題就不能太多，要緊扣目標，層次性展開。

首先，要根據目標而設計層次的問題，逐漸引導學生探究問題而深入了解知識的內部結構。以“分數乘法（二）”的教學為例，該課時更多是要讓學生理解“求一個數的幾分之幾是多少”的意義，教學中以課件出示例2，引導學生列出12×3的算式，問“求3桶水共多少升？”就是求3個什么？也就是什么是什么的倍數？學生嘗試回答。繼續根據案例而問1/2桶水共多少升？1/4桶水共多少升？問求1/4桶是多少？就是求12L的1/4是多少。學生回答后追問你知道“12×1/2”和“12×1/4”這兩個算式表示的意義分別是什么嗎？學生交流，然后教師明確而引出一個數乘分數的意義。其次，要考慮教學的重點和難點，以問題探究而突出重點和難點。如在“億以上數的寫法”的探究中教師先用如“三十億九千萬”、“七千零三億零二十萬”而引導學生嘗試寫，然后談論：這寫數時先寫哪一級，再寫哪一級？百萬位到個位為什么寫0？（哪一個數位上沒有單位，就用0占位）百億位到十億位為什么連續寫兩個0？學生交流，教師再點撥0的處理方法，從而突破中間和末尾有0的數的寫法的難點。

三、教師不能孤立于學生之外，要及時進行指導

在小學數學教學中組織學生展開探究活動，很多教師會陷入“講”到底還是“不講”的矛盾中，要么是提出問題后還沒等學生探究，教師就開始講授，從而又回到了“灌輸”的舊方式；要么是把問題直接拋給學生，教師顯得無事可做，最多就是巡視下學生的探究情況。的確，在從傳統向新課程轉變的過程中，教師對自己的定位是較為關鍵的。在組織學生展開探究活動過程中，教師并不是孤立于學生之外的，而是要學生形成互動，通過互動來幫助學生完成探究活動，讓學生更好地構建知識。

首先，在學生探究過程中要及時進行指導。如在“除數是兩位數的除法”中對“4589÷56”的估算討論，交流中有的學生把4589估為4000，而把56估為50然后估算，此時就應對學生進行指導，明確估數過程中估得太遠了，引導學生把除數和被除數同時大估，如4800÷60=80，這樣才利于學生解決問題。其次，針對學生的討論的情況，那些學生已經通過討論而知道的知識點，不必再講，而對學生討論中依然不能明白的問題進行講解。同時，也要結合重點和難點，通過精講而出重點和難點。如在“除數接近整十數的除法”的探究中如何把除數看作和它接近的整十數來試商，學生探究后就要結合具體的案例（如84÷21把84÷21轉化成84÷20）進行講解，以此來突出重點。

教學本身就是一個不斷反思和成長的過程，在小學數學課堂教學實踐中，針對探究活動中存在的問題而思考相應的對策，立足學生實際，以情境來激發學生興趣，以問題引導學生展開探究活動，在教師的啟發和引導下，促進學生更好地構建知識，這樣才能提升數學課堂教學效率。

【參考文獻】

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