小學數學教師專業知識和教學能力調查模型的構建

梁 宇

隨著教育改革的深入，建立一套與學校發展目標相一致的知識和能力調查體系具有重要意義。本文采用模糊層次分析法來完善小學數學教師專業知識和教學能力調查體系，結合實際情況將小學數學教師評價系統根據需要確定若干個指標，建立目標層、準則層、方案層,據此引出小學數學教師專業知識和教學能力調查評價體系亟待完善的地方，重點分析了其完善方法，希望對大家相關問題的研究有所幫助，更希望能對辦學水平提升帶來積極的影響。

一、對小學數學教師專業知識和教學能力調查的現狀

（一）對當前小學數學教師專業知識和教學能力調查存在的問題

1.調查角度單一。主要以考試成績和領導意見為主，覆蓋面較為狹窄。此外，也很難從考試成績和領導意見中找到一個很好的平衡點，要么以班級考試成績為主，背離新課改、素質教育的目標，要么單方面以領導的意見為參考，考核結果受領導與教師的私人感情或者矛盾沖突，甚至僅僅是領導的個人喜好或偏見等非客觀因素的影響較大，導致考核結果不公正，缺乏依據性。[1]

2.調查內容模糊。許多小學在規范調查的指標時，只注重德、能、勤、績或者一些籠統的概念方面的考核，隨意性突出，缺乏嚴肅性，有些甚至在考核內容、項目設定和權重設置上完全沒有相關性，使得考核結果的可操作性差，難以取得教師的信服。[2]

3.調查方法選擇不當。調查的方式有很多種，如教師比較評價法、目標管理評價法、行為對照法、等級鑒定評價法、重點事件法等。這些方法的考核側重點各不相同，有的適合作為教師獎金分配的依據，但卻難以指導管理者對其能力的識別；有的適合作為管理者對教師培訓安排的依據，但卻不利于各方利益相關者的平衡。而目前各學校沒有意識也沒有能力來科學合理地選擇運用這些評價方法。

4.調查過程過于形式化。調查過于形式化已成為當前小學數學教師知識和能力調查的主要問題，缺少對教師的引導和教育，導致每個教師只是把調查當成是一種形式上必須要走的過場，對考核結果不關心，沒有真正地去分析其過程和結果，在教師教學理念、教學方法和責任心的發展上，調查的作用非常有限，背離了調查的核心目標。[3]

5.調查缺乏合理的激勵機制和溝通機制。激勵、溝通和評價是調查的核心要義。從大多數學校的情況來看，調查并沒有實現對教師的激勵作用，同時在管理者與教師之間還缺乏必要的溝通，有些教師對考核結果不滿意的情緒沒有及時得到疏導，導致教師的工作積極性大大下降。

（二）問題產生的原因

1.調查沒有與學校的戰略目標有效結合。如果通過調查不能提高學校的競爭力，那么它就失去了實施的意義。學校的競爭力是由各部門的協調作用體現出來的。我們要從學校的戰略目標出發，針對不同部門的作用來制定調查制度。但是學校管理者往往忽略了這一點，從而造成了調查制度缺乏科學性和可行性，也使得知識和能力調查體系的構建困難重重。[4]

2.運行調查的學校管理不過關。當前學校管理關系不明確，存在只要職位高就能夠管理所有人的現象。此外，學校的組織混亂無章，領導安排工作隨意性很大。在規范的調查中，組織人員是決定調查內容與方向的主要因素，而忽視了對組織人員的管理。

3.學校中層管理者的素質不高。調查的執行者是學校的中層管理者，他們大多是教師出身，不具備現代的管理理念，對調查的認識以及相關技術的運用均達不到要求，整體素質不高，影響調查內容的覆蓋、標準的執行以及考核結果的運用，這也是知識和能力調查體系執行力度不夠、執行效果不好的深層次原因。[5]

二、小學數學教師知識和能力調查模型的構建

把相同工作性質的教師歸為一類， 并從工作能力、團隊協作、工作態度以及學習能力4 個準則層進行比較。建立小學數學教師知識和能力調查模型的方法如下。

（一）明確問題，建立層次結構

知識和能力調查模型的層次結構如圖1 所示。

圖1 小學數學教師專業知識和教學能力調查模型的層次結構

（二）構造判斷矩陣

在AHP 中，由于人們主觀判斷的不完全一致性,所以要對判斷矩陣進行一致性檢驗。在AHP 中一致性檢驗分為層次單排序檢驗和層次總排序一致性檢驗，本文只進行層次單排序一致性儉驗。層次單排序一致性檢驗是指對判斷矩陣的一致性檢驗，通常是通過計算一致性指標和一致性比率來完成的。

一致性指標為：

其中，λmax是判斷矩陣的最大特征根，n 是矩陣的階數，本文n=4。

一致性比率為：

RI 是與CI 同階的平均隨機一致性指標,可由表1中查得。

表1

當＜0.01 時，則判斷矩陣具有滿意的一致性。n=4帶入，求得=0.0078。一致性檢驗結果合理。

（三）一致性檢驗結果及運用

一致性檢驗各個判斷矩陣的權重向量，檢測結果如表2 所示。

表2 權重分配表

根據檢測結果，設置相應的指標層權重和標準層權重，得出的評估結果應及時由績效考評人反饋給被考評人，并借此與其進行充分的溝通和交流，讓其認識到自身的優勢所在以及需要改進的地方，繼而使得考評結果能激勵教師不斷向前發展。

三、運用專業知識和教學能力調查結果的注意事項

（一）應建立良好的溝通機制和渠道

溝通在小學數學教師專業知識與教學能力調查的全過程中占有重要的位置，是其關鍵和核心所在，有效的溝通主要包括“講什么”“講多少”“怎么講”三個方面的內容。從大多數學校的發展現狀來看，通過宣傳和滲透知識和能力調查的理念，消除教師的抵觸情緒，是建立有效的知識和能力調查溝通機制的關鍵。要想使知識和能力調查達到理想的效果，就要通過溝通使考核的雙方充分認識到學校實施知識和能力調查來評價和完成組織目標的重要作用，幫助教師、部門、組織等及時、有效地解決問題，提高其工作績效，最終達成管理者和教師之間的真誠合作和雙贏。另外，要始終明確知識和能力調查其根本目的不是簡單的績效高低，而是在于加強管理者對于績效計劃實施情況的監控，溝通的時間雖然比較長，但是能夠達到事半功倍的效果，同時還能防患于未然。

（二）應合理運用知識和能力調查結果

加大調查制度的實行力度，合理運用考核結果。調查工作能不能落到實處，恰當地運用考核結果是關鍵。要充分發揮考核結果的作用，不僅僅將其作為教師薪酬的管理標準，還要將其作為教師職位晉升、培訓與開發的重要依據，從而使績效達到其真正的目的。對學校調查結果的運用主要可以從以下幾個方面實施：一是將考核結果與教師月工資和獎金的發放聯系在一起；二是將考核結果作為教師年度獎金發放的依據；三是將考核結果作為對績效等級相對較低的教師給予指導和激勵的依據；四是將考核結果作為培訓措施和計劃制定的參考依據；五是將考核結果作為實施教師忠告計劃和負強化的依據；六是將考核結果作為培養學校文化的依據。通過這些途徑能夠提高教師工作積極性，進而提高教師的工作績效、部門績效，最終達到增強學校核心競爭力的目的。

小學數學教師的知識和能力調查體系和模型的構建均基于當前調查的問題，這使得評價模型和體系具有較強的針對性和較大的使用價值，通過各種舉措來應用評價結果，使評價體系和評價模型的作用能最大限度地發揮出來。 但是受小學教育評價系統不健全、不完善的影響，本文設計的評價體系和模型有待進一步完善和調整，以適應大環境的變化和發展。該評價體系和模型覆蓋面較窄，有待增加新的評價項目。

2015 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目、廣西師范學院教學改革立項項目“基于技能培養的小學數學教學論課程群建設的探索與實踐”

[1]萬麗蕓.教師專業發展視角下小學數學教師教學反思研究——以蘇州工業園區星海小學為例[D].蘇州大學，2013.

[2]包慧，朱亮新.“80 后”小學教師職業狀態的調查與思考——以江蘇省海門市1278 位小學教師為樣本[J].上海教育科研，2010（5）：45-47.

[3]肖元梅，王治明，王綿珍等.某市小學教師腦力負荷狀況及其相關因素的調查[J].中華勞動衛生職業病，2011（12）：930-932.

[4]鮑銀霞，李冬雁.小學教師對繼續教育課程的需求及其滿足度調查[J].教育導刊（上半月），2010（2）：38-

41.

[5]劉彩誼，張英，張惠敏等.北京某學區小學教師心理健康狀況調查[J].中國健康心理學，2014（7）：1005-1008.