情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

潘筱亞

摘要：在新課程改革逐步深化的大環境下，很多新型的課堂教學方法應運而生，這些教學方法以小學生身心特點為基礎，對于課堂教學效率的提高起到了一定的積極推動作用。在這些新型的教學方法當中，情景教學法以具體教學情境的有效設置，在激發學生學習興趣的同時，也有效地保障了良好的教學效果。本文在闡釋情境教學法在小學英語課堂教學中應用的必要性的基礎上，簡要介紹了英語課堂教學中的情境教學方法及其應用方式，以期調動學生的英語學習積極性，使得學生能夠實現快樂學習。

關鍵詞：小學英語 情境教學

情境教學法指的是教師通過多種手段創設具體有效的課堂教學情境，實現認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學的巧妙結合，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的一種教學方法。與傳統的教學法相比較而言，情境教學法更加注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，既有利于激發學生積極的情感體驗，也有利于充分發揮學生的主體作用，又有利于培養學生主動的學習態度。在英語教學中，教師通過生動具體的教學情境的創設，可以有效地引發學生的情感體驗，使學生更好地理解知識。

一、在小學英語教學中運用情境教學法的必要性

就目前小學生的英語學習現狀來看，首先，在英語課堂上，教師依然沿用傳統的英語教學方式，教師重視知識的講解和傳授，不重視學生主動性的發揮，使得學生被動接受英語知識，沒有學習積極性。其次，在傳統的英語課堂學習過程中，學生習慣了聽講、做筆記甚至是抄筆記的固定模式，缺乏開動腦筋、主動學習的意識，常常是對于所學知識理解不夠甚至是根本就不理解，缺乏主動性和創造性。再次，小學生好動而且注意力難以長時間集中，而傳統的強調反復背誦和記憶的英語教學更難以使學生聚精會神，使得學生對于英語學習沒興趣。最后，教師缺乏給學生創造英語語言環境的意識，使得學生沒有英語學習環境，沒有運用和鍛煉的機會。而情境教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，既注重學生的知識學習過程，又關注學生的情感體驗和表現。這樣的方法既符合素質教育的要求，也適應小學生的學習特點，可以有效激發學生的英語學習積極性、主動性和創造性，激發和培養學生的英語學習興趣。所以，在小學英語課堂教學中，我們很有必要引進和運用情境教學法。英語教師要通過各種有效的英語語言學習情境的創設，讓學生有機會親身體驗，在真實的情境中鍛煉說英語的能力，以此來提高學生的綜合素質。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用

在英語教學中，教師一定要注意結合新課程標準要求和學生的特點精心設計教學情境，力求使得情境的創設既符合教學要求，又受學生的歡迎，以提高學生的英語學習興趣，充分發揮學生的主動性、創造性，提高學生運用語言的能力。

（一）用多媒體創設情境

多媒體技術為小學英語情境教學提供了更為便利的操作條件和更為直觀的展示形象。多媒體可以突破時間和空間的限制，將聲音、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形。英語教師可以運用多媒體技術的優勢特點為學生創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在有聲有色的真實語言場景中更加直觀形象地學習英語知識。例如，在教學“A good idea”一文時，英語教師就可以利用多媒體展示有關“swimming、rowing、skating”等的動作圖片或者視頻，也可以展示有關“summer、winter”等的優美風景圖片或者視頻。學生們通過這些形象直觀的圖片或者視頻可以更加直觀地理解所學習的知識，自然，學生的英語學習積極性會提高，課堂氣氛也會更加活躍，學生的學習效果也會更好。

（二）創設表演情境

小學生天性活潑好動，而且頗具表演欲。小學英語教師可以結合小學生這一特點創設表演情境，讓學生結合肢體語言與口語表達來表演，從中感受故事情節的曲折和人物的情感。教師通過創設表演情境可以活躍課堂氛圍、豐富學生的閱歷。在實際的課堂教學中，教師要認識到，小學生對于書本上的抽象的、靜態的知識難以有深刻的認識，因此，英語教師在具體創設表演情境時，可以將書本中靜態的知識內容延伸到生活中動態的情境中，讓學生在真實的情境中通過自己的表演有更深刻的體會。只有這樣，小學生才能更深入地了解課文，掌握難點知識。例如，在教學“Story Time”這一板塊時，教師就可讓學生4人一小組扮演故事中的角色，然后用英語重現故事情節，或者讓學生跟著教學光盤中的情節來模仿表演。通過這樣的表演活動，學生們不但可以提高參與積極性，而且可以更牢固地掌握英語句型。

（三）創設游戲情境

小學生對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。英語教師可以結合小學生這一特點創設游戲情境。在具體的課堂教學中，教師可以將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，讓學生在輕松愉快、團結向上的游戲情境中學習英語知識。而且，教學實踐也證明，在英語教學中加入合適的游戲不但有利于培養學生的興趣，還可以體現教師的主導作用、學生的主體地位。例如，在教授一系列表示動作的英語單詞時，教師就可以通過創設游戲情境展開教學。教師可以邊做動作邊教學，讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來。待學生了解單詞意思后，教師可以讓學生上臺演示，當臺上的學生模仿“跑步”這一動作時，臺下的學生就可以說出“run”這個單詞，以此類推。小學生善于模仿，在這樣的氛圍中，學生都想上臺展示自己。在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，對英語學習會更有熱情。

總之，在實際的課堂教學中，小學英語教師一定要根據教材內容以及小學生的心理發展特點巧妙地創設教學情境，以有效激發學生的學習興趣。教師要創設合理的情境，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，提高學習英語的興趣。

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