高中英語作文教學(xué)淺析

張雪鋒

摘要：教師通過寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力以及想象能力，但現(xiàn)實教學(xué)情況不太樂觀。當前，高中英語寫作教學(xué)模式單一，重形式，輕內(nèi)容，形成了“教師命題、審題——帶領(lǐng)學(xué)生編寫提綱——指導(dǎo)或提示重點內(nèi)容——學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文——學(xué)生習(xí)作”這樣一套固定的流水作業(yè)模式，其不利于學(xué)生語言能力、思維能力及想象能力的培養(yǎng)。為了更好地改善寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，通過有效措施來優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語 作文教學(xué)

一、讓學(xué)生積累一定的詞匯量，寫完整的句子，逐步提高寫作能力

學(xué)生由于詞匯量貧乏，所以不能準確表達出自己的思想，所以教師要要求學(xué)生增加詞匯量，要寫好每一個句子。一篇作文都是由句子構(gòu)成的，學(xué)生對于每一句要細細推敲，不能出現(xiàn)非完整句、不間斷句、語序不當?shù)牡取＝處煂W(xué)生的作文要及時批改，指出或糾正作文中的錯詞、病句、語法不當、詞語搭配不當、時態(tài)不一致等問題，并對學(xué)生作文進行適當分析和評價。通過寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步積累詞匯量和掌握正確的英文句法。

二、限時訓(xùn)練

做題時、訓(xùn)練時，教師要當場發(fā)題，限時交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先，教師必須使學(xué)生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查運用所學(xué)英語知識準確表達意思的能力。教師必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學(xué)生寫作能力的提高，訓(xùn)練時間可相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能使學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

三、以思促寫

在高中英語寫作中，學(xué)生首先要理順寫作思路，具備良好的寫作分析能力。寫作的思維越豐富，學(xué)生的寫作能力就越強。英語寫作能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)，要挖掘教材中的知識點，使學(xué)生養(yǎng)成“想到就寫”的習(xí)慣。如在講到奧運會的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生將思考的內(nèi)容寫下來：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.學(xué)生通過對奧運會的相關(guān)問題進行思考，得出自己的想法和結(jié)論。教師在學(xué)生思考的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What can we do to improve peoples Physical Quality”，并要求學(xué)生運用“First...Second...Third...Finally”的格式回答問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花，增加學(xué)生對生活知識的積累，讓學(xué)生的回答成為一篇簡練的應(yīng)用作文，提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生糾錯的能力

現(xiàn)在中學(xué)糾錯的方法主要有兩種：教師判和學(xué)生互判。一是教師判，即教師直接用紅色鋼筆改在錯誤的上面。這樣做教師很辛苦，對學(xué)生幫助卻不大。二是學(xué)生互判。這樣做，學(xué)生又很難發(fā)現(xiàn)錯誤，起不到應(yīng)有的效果。我這里介紹一種方法——教師學(xué)生共判。操作過程是：學(xué)生作業(yè)交上來后，教師用不同類型的符號標出不同類型的錯誤。如S表示拼寫（spelling）錯誤，C表示主謂（concord）不一致，S/P表示名詞、代詞單復(fù)數(shù)（singular，plural）錯誤，W/O表示詞序（word order）不當，P表示標點（punctuation）不當?shù)取Ｈ缓螅處煱褬擞蟹柕淖鳂I(yè)發(fā)下去，給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生在理解符號的基礎(chǔ)上自己糾錯，也可以互相討論糾正。對于個別性的錯誤而且是學(xué)生自己實在不會糾正的，教師要幫著改，并做必要的講解，對于共同性的錯誤，教師要在全班講解。隨著學(xué)生糾錯能力的增強，教師要逐漸拉長劃線的長度，直至取消劃線，只標出錯誤類型的符號，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

這種糾錯方法起初操作起來較困難，教師似乎也很費周折，但學(xué)生興趣很高。隨著學(xué)生寫作能力的增強，他們在寫作中出現(xiàn)的錯誤會越來越少，這時教師就相對省勁了。

英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，它貫穿于英語教學(xué)活動的全過程。學(xué)生寫作能力的提高不可能一蹴而就，教師必須堅持從易到難、從慢到快、從課本到課外循序漸進的原則，不斷激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。同時，英語教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生英語寫作的準確性和規(guī)范性；另一方面要重視寫作過程的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的英語寫作興趣。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生自主寫作積極性和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下提高英語寫作水平。

參考文獻：

戴軍熔.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）.