淺談小學《品德與生活》課中有效性活動的策略

劉亞萍

【摘要】在小學《品德與生活》課中，根據學生認知與心理發展特點，利用活動教學能激發學生學習興趣，增強師生交流互動，最終目的在于提高教學質量，使學生在學習和生活中做到知行合一，這要求提高教學活動的有效性。本文就小學《品德與生活》課中有效性活動的策略進行探析，以分析目前小學《品德與生活》課中活動教學中存在的誤區為基礎，重在從目的性、生活化、全員性和評價性等四個方面來討論小學《品德與生活》課中有效性活動的實施策略，旨在為課程活動教學突破誤區、成就高效提供有價值參考。

【關鍵詞】小學 《品德與生活》課 有效性活動 策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0086-01

引言

新一輪課程改革還在持續，新理念、新模式、新方法不斷涌現，得以推廣，在突出學生主體性、提高教學高效性方面成效顯著。突破傳統教學中教師枯燥乏味的說教講理，小學《品德與生活》課更加注重活動教學，然而當前卻存在重形式、輕內容、低效率等問題，活動的有效性難以體現。

一、目前小學《品德與生活》課中活動教學誤區

1.活動目的不明，形式喧賓奪主

在小學《品德與生活》課的傳統教學模式中，教師以講理為主，而小學生活潑好動，注意力差，在充滿說教的課堂上常搞小動作或交頭接耳，課堂秩序難以維持，教學效率低下。而在活動教學得到重視后，課堂教學突破了傳統卻走向了另一個極端，活動過多，形式繁雜，在目不暇接的活動中，學生唱歌、角色扮演，一些活動的設計本身就存在問題，缺乏真實性和針對性，占用課堂時間長，看似表面熱鬧，但對于教學目標達成來說，形式的喧賓奪主使得活動的效果無力而蒼白，學生在活躍的氣氛中玩得高興，實際上真正掌握了哪些知識、領悟了哪些道理，對生活又有哪些指導作用，卻無從談起。

2.輕視教師主導，過分強調自主

如果說傳統教學模式中連學生坐姿都要限制和規定是綁架了學生的自由，那么在活動教學中，教師過分注重學生的自主性，放開了學生的手腳，卻不在恰當的時機進行引導，那么教師在課堂教學中主導者和領路人的角色就形同虛設。新課程改革中，要求尊重學生在學習和發展中的主體地位，培養學生自主學習的能力，但同時重視教師在此過程中的引導作用。尤其是對于心智尚不成熟的小學生來說，豐富多彩的活動固然能夠引起足夠興趣，但教師主導的缺位，使教學活動成為了名副其實的游戲，并不能引起學生對課程知識的理性思考。

二、小學《品德與生活》課中有效性活動策略探討

1.活動具有目的性

教學目標是否實現是評價課程教學有效性的直接依據，背離了目標、模糊了目的的活動是盲目而低效的。為了突出活動的目的性，教師在選擇或設計教學活動時，須始終把握活動符合教學內容、圍繞教學目標展開的原則，不要過分追求內容的新穎和形式的花哨，而是要在結合學生天性發展要求與現階段特點，通過活動將學生的思維一步步引導到課堂教學的核心內容上。具體來說，在教學前，教師要明晰整節課在課程教學中的位置以及作用，確定了合理而清晰的教學目標，根據教學目標對教材中的教學內容進行篩選和重排，其后才是選擇和設計教學活動，思考活動的意圖、落腳點以及價值，對活動的情況進行預計，從“質”的角度上制定取和舍的標準，而不是以活動的堆疊占據整節課。

2.活動體現生活化

生活化教學中，印刷在教材上的文字由于與現實生活場景相結合而變得生動，學生在生活經驗和知識積累的基礎上自主建構所學知識的意義，能夠切實激發濃厚學習興趣、培養良好學習習慣。尤其是在小學《品德與生活》課的教學中，教學的最終目的是通過教化的影響使學生能夠學以致用，將積極向上的思想道德情感內化為自身發展不可分割的一部分，從而指導實際生活。但利用活動進行生活化教學在小學階段存在一定的困難，學生年齡小、經歷少，因而在設計活動內容時，教師要轉變作為成人的經驗，以平等的視角去觀察和發現學生的世界，利用教學活動深入簡出地表現教學內容，引導學生用自己的眼睛觀察社會、以自己的心靈感受世界，不知不覺中將學習內容與真實生活聯系起來，獲得更為豐富的情感體驗和更深層次的理性思考。

3.活動強調全員性

過分注重形式的教學活動通常氣氛熱烈，但仔細觀察，這種熱烈的氣氛往往是班上少數較為活躍的學生在外部環境開放性增強后恢復了作為兒童的活潑好動，并不是全體學生都能真正的參與到活動中來，這樣一來，教學面向全體學生的理念就成了空談。因此在活動教學中，強調人人參與，不管是通過輪轉還是討論的方式，都要給予每個學生參與活動的機會，這要求教師走下講臺，融入到學生中間，觀察學生表現，指導學生活動，使學生學會交流、傾聽和體驗，自主完成活動中分配的任務。

4.活動增強評價性

將過程性評價和結果性評價有機結合，就每個活動中每個環節學生的表現進行簡要點評，多采用鼓勵性語言，提高學生積極性；將評價結果同教學目標掛鉤，采取開放、多維的評價標準，不以標準答案為唯一，而是根據學生的具體情況為準。如教學《我們長大了》一課，教師可通過手工制作“進步樹”“能干花”“開心果”等小標識或笑臉胸牌來獎勵在課程活動中中進步大或者在某一方面表現突出的學生，符合兒童心理渴望被關注的心理，能有效調動學生的積極性。

結語

不論是何種教學手段，其目的都應定位到培養學生對學習的濃厚興趣，促進其天性的健康生長，這也是教育的真正意義所在。因而在提高小學《品德與生活》課中教學活動的有效性，關注學生在學習與發展中的主體性，最重要的不是活動的數量、形式，而是活動與具體教學內容的匹配程度、對教學目標實現的實際價值、對促進學生成長的貢獻意義，在這樣的基準下，活動目的變得清晰、內容更加貼近生活，符合學生學習特點和習慣，其有效性的提升便能夠水到渠成。

參考文獻：

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