淺談高中英語閱讀課

張靜

【摘要】閱讀課是英語教學中的關鍵環節，如何引導學生主動投入課堂，如何提高課堂效率是我們每位英語教師不斷需要探索的問題。愿我們的英語閱讀課越上越精彩，愿陪伴我們的可愛學生們暢游美好的英語世界。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 關鍵環節

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0095-02

閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。在閱讀教學中，教師應改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用閱讀前作有效的導入，閱讀中要善于提出明確的目標，閱讀后加強訓練以鞏固，同時還要培養學生的自學能力，切實提高學生的閱讀水平。高中英語必修課程在培養學生基本的聽，說，讀，寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生的思維與表達能力的發展，注重語言的輸入。“側重培養閱讀能力”一直以來都是高中英語教學的重中之重，也是培養學生理解和運用英語技能的基本方法。本文我將談談對閱讀教學的一點想法。

一、引入閱讀的那根線很重要

在英語閱讀教學中，首先要創設出科學有效的閱讀教學氛圍。課文導入的好壞直接關系到學生的學習積極性和學習興趣能否充分地被調動起來，學生能在多大程度上參與并享受課文學習以及學生能否獲得良好的學習效果。閱讀課上，更多時間是留給學生在讀，或默讀，或朗讀。師生們常常感到厭倦。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。我想，每堂課開頭的五到十分鐘非常關鍵，這將奠定整堂課的基礎。

必修和選修教材中文章非常豐富。有敘事，有人物傳記，有科普類說明文，也有戲劇，詩歌等等。有的文章很容易引起學生的興趣，有的文章會顯得較為枯燥，或者文章較難理解，在這時找到簡單且能夠吸引學生的切入口就更為重要了。導入的方式有很多，比如實物導入法，標題導入法，實事導入法，圖片導入法，音樂導入法，視屏導入法，情景導入法等等，有效地選擇一種或幾種都可以，重點是要有新意，有針對性，以及趣味性。

二、探索靈活多樣的閱讀教學法

高中英語老師們在閱讀課上慣常采用的方法有skimming，scanning，careful reading，true or false等等。這些方法固然是科學且符合閱讀規律的，但是再好吃的佳肴，若是天天用也難免乏味。為何不試著打破常規，根據文章特點嘗試新的方法呢？比如教師根據課文內容，提出一個學生感興趣的話題，讓學生形成觀點對立的雙方，然后，讓他們從課文中或己學的知識中找到支持自己的觀點的言辭，展開辯論。又如游戲法，游戲不僅可以深化對課文的理解，鞏固所學內容，更能最大限度調動學生的情緒，對學生學習的內驅力有著深遠的影響。還可以以文章為素材，鼓勵學生把文章里的內容轉化為自己的語言，以輸入和輸出的方式去理解文章。

比如選修七第一單元1iving Well，是一篇講述一位殘疾人從患病到與疾病艱難共存，再到最后獲得積極人生的勵志故事。文章讀懂并不困難，又是描寫人物的。閱讀課上我只布置了兩個任務。一是問題：what do you know about Marty Fielding？二是：Make an introduction about Marty Fielding。第一個問題是開放式的，學生可以從各個角度去回答，當然我要求每個學生給出三條以上的信息，并且盡量用自己的話去組織。比如，有學生給出了這樣的回答：Because of his di sability，he was laughed at by his students and he was often absent from sch001.這就證明他對文章第四段有著很好的理解。我認為效果已經達到了。而第二個問題就是在問題一的基礎上，對人物信息做一個歸納，這一步會給出一些關鍵詞，比如dream about，medical tests，clumsv，laugh at，behind the others等等已幫助學生將重要信息串聯起來。這樣就把閱讀與說的技能結合了起來。學生也能從中體會到成就感。對于這篇文章的處理，讓我體會到適時改變策略的甜頭。

三、分析學情，因材施教

老師們在備課時，都會考慮學生的實際接受能力，即學情。再優質的構思與方法，如果不符合學情，都無法達到預期效果，閱讀課也一樣。

去年我所帶的2個班的平均水平差異就較為明顯，平均分差距在10分以上。因此在課上所需要的和能接受的自然不一樣。比如，歸納段落大意這一任務，在快班可以落實用自己的話去概括或者挑出主題句。而在普通班，我認為采取給出大意讓學生去連線匹配的方式更加適合。再比如在復述課文時，快班可以嘗試給出關鍵詞，而普通班較為適合填空完成短文的方法。總之，原則有兩個。一，完成一定的閱讀任務。二，任務的難度略高于學生的實際水平，以讓學生獲得一定的成就感為準。這也是鼓勵學生保持積極性的方法之一。

另外，閱讀課之前的課文預習也是頗受爭議的一個問題。在我看來，這也是學情的問題。對于程度較好的學生，不預習會更適合。因為這會限制他們在閱讀課上能力的培養，無形中降低了閱讀課上的效率。相反，英語水平較差的學生，課前預習會降低他們在課上感受到的難度。應該重視對于他們預習習慣的培養。

每個學生都需要一塊合適的土壤去發展，根據班級的具體情況去調整閱讀教學是符合學生需要的。

總之，閱讀課是英語教學中的關鍵環節，如何引導學生主動投入課堂，如何提高課堂效率是我們每位英語教師不斷需要探索的問題。愿我們的英語閱讀課越上越精彩，愿陪伴我們的可愛學生們暢游美好的英語世界。

參考文獻：

[1]錢希潔.中學英語課堂教學導入深加工.中小學外語教學，2005.10.

[2]羅鎦鋒.高中英語閱讀課教法探究.2012.6.