淺析小學英語課堂教學中的游戲教學

許源

【摘要】現代教育認為，游戲是一種非常適合學生更是能夠對學生的學習有較大幫助的一種形式，它能夠調節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，從而讓孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業(yè)成績。游戲也是一種促使兒童更好地社會化的有效手段和方法。游戲的重要價值和作用不僅存在于家庭教育和學前教育階段，而且也存在于小學階段。

【關鍵詞】英語教學 小學英語 游戲教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0107-01

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求，小學階段英語課程的教學目標首先是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協(xié)調發(fā)展的思想，較之以往片面重視開發(fā)智力的做法，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且依據新課改的要求，要改變以往課堂只注重接受式學習的方式，更要在英語課堂中加強教學的靈活性，進行游戲教學。

一、經過幾年的實踐，通過課改以及新課程的實驗，小學英語教學的問題已經日漸凸顯出來

（一）課程教學設計不夠合理

不少教師的教學設計缺乏科學性。1.課堂結構不合理。往往前松后緊，結果潦草，教學目標的落實不夠。2.教學重點不夠突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望學生在有限的時間內把所有的內容都學會，結果各項目標的完成都不理想。3.教學過程不熟悉，教學設計不規(guī)范，教師示范不到位。4.課堂教學重形式，輕內容。

（二）課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣

教師組織形式多樣的教學活動是調動學生主動學習積極性的一種有效手段。調查中發(fā)現，16%的教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設較多，74%的教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設很少。

（三）小學生對英語學習興趣未被挖潛

興趣是指一個人力求認識參與某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在調查中發(fā)現，只有34%的小學生對英語感興趣，47%的小學生是為了完成學校安排的課程而學英語，這說明大部分小學生是迫于壓力被動地學習英語。

二、小學英語游戲教學的必要性

（一）游戲是幼小銜接的有效措施

著名的教育學家皮亞杰認為，由于小學生都是剛離開幼兒時期進入初步教育的兒童，他們的身心發(fā)展水平還不足以使得他們完全擺脫其在學前教育階段對玩耍的心理依賴性。為了使兒童能夠比較順利地適應新的學習程度和校園環(huán)境，為了促進小學生德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，游戲是我們有效解決幼小銜接的必然途徑，它應該得到我們深刻的認識并能具體踐行之。

（二）游戲能弱化學生的認知負載、心理負載、能力負載

學生具有游戲的天賦，他們非常樂于學習游戲，而且非常善于學習游戲。當語言內容以游戲的形式出現時，學生則更樂于學習，也更善于學習。比如，語音是英語初學者的一大障礙，發(fā)音不好會給進一步學習英語造成一連串的麻煩。如果把語音教學放在歌謠這種游戲形式中，那些拗口的音標就會變成另類的字母了。比如教授長短音/i/和/i：/時，要讓學生學會區(qū)分它們，防止學生對這兩個音的混淆。在教授音標/i： / 時，可以編一首歌謠“ Shes speaking to a bee. A bee，a bee，and a bee. Who are sneezing？ On a tree.”（她在和小蜜蜂說話。小蜜蜂，小蜜蜂，小蜜蜂。它們都在小樹上，嗡嗡嗡嗡嗡。）而在教授音標 /i / 時，可以編另一個歌謠“ Six little pigs live in the big， pink cities.Twenty lovely boys visit the pigs on Sundays.”（六只小豬住在粉紅的大城市，二十個男孩在星期日去看小豬。）起初讀起來有點難度，但是很快學生便喜歡上這些歌謠，甚至成為他們炫耀自己英語水平的一種方式，隨之他們的學習興趣也大大提高了。

（三）游戲能促進學生形成積極的學習體驗，成為學習的主體

在游戲中，學生能獲得豐富的情感體驗，這其中包括積極的學習體驗，也就是說，學生通過游戲能夠很快地掌握教學內容，能大幅度減輕學生的學習焦慮，從而促進學生形成“我能學”的意識。當學生出于對游戲的喜愛而逐漸形成“我要學”的意識之時，學生的學習主體意識就開始形成了。當學生自己成為學習的主體后，教育也就可以從課堂延展到學生的整個人生之中了。

三、游戲在小學英語課堂中的應用

（一）游戲的設計要有目的性

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結底，任何游戲必須要服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并更好的有利于學生學習新的知識。教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計不同的教學游戲。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。

（二）游戲要有啟發(fā)性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。

（三）游戲設計要注意啟發(fā)學生的參與性

游戲教學方法強調了教師要注意面向全體學生，要求學生共同參與，突出學生的主體性，而不是教師唱獨角戲。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的，成功的游戲必須能保證大多數學生參與，要體現出教師主導與學生主體作用的發(fā)揮，因此，游戲的難度要適中。

（四）游戲要符合學生的真實興趣原則

學生喜歡的游戲，他們百做不厭；而對于他們不喜歡的游戲，可能一遍也不愿意做。因此小學英語游戲教學必須選擇學生喜愛的游戲讓學生學習，小學英語教學游戲也必須是英語的游戲。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創(chuàng)新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。