小組合作教學在高中地理課堂出現的問題及對策

劉夕語 劉恭祥

【摘要】隨著新課程改革的推進，社會對教師教學質量和和學生學習效果的要求也日益提高，傳統較為單一的師生關系也發生變化，“自主、合作、探究”的學習方式日益受到廣泛的重視，小組合作學習作為三大學習方式中最被提倡并且操作性最強的教學方式被越來越多地采用。通過一學期的小組合作學習的實踐，筆者通過在課堂上的觀察思考以及與學生教師的交流中發現目前的小組合作學習看似紅火熱鬧的背后還存在諸多問題。本文通過分析小組合作學習存在的問題，提出解決相應問題的措施，希望正在或將要實施小組合作學習的學校或者教師提供一定的參考。

【關鍵詞】地理課堂 小組合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0166-02

20世紀中國的教育處于不斷的變革之中。新中國成立以來，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域進行了七次較大規模的改革。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械巡林的現狀，倡導學生主動參與、團結合作、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識點的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”[1]

小組合作學習是最常見、有效的一種合作學習，要求教師在合作前給小組一個共同的學習任務，由組長分配、協商小組成員承擔的任務，對小組內出現的問題或者分歧，組長帶領小組成員通過交流、溝通解決，活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合。[2]

一、地理課堂小組合作學習出現的問題

1.小組成員分配過于隨意

合作學習小組是一種新型結構，應是由性別、成績、個性不同的4-6名學生組成的異質性功能聯合體。[3]小組分配應做到組內異質、組間同質，一個小組內成員應該具有互補性，這樣能夠得到較全面的結果。但組間總體水平差別不大，避免出現有的小組有很多表現機會，其他小組沉默的現象。但目前小組的分配主要是依據座位遠近隨機分配，組間差異較大，不能確保每個同學都能公平的參加。

2.過于流于表面形式，缺乏深入探究

高中地理的課時有限，一般學校每周只開設兩節課，但是地理的教學內容非常豐富，如果學生大范圍進行討論的話可能就完不成教學任務。目前實行小組合作學習的課堂上經常這樣的情況：①學生還在津津有味的討論，但是卻被老師強制叫停；②學生討論過后老師沒有給學生匯報討論成果的機會；③學生匯報過小組的討論成果之后，教師只是簡單說一句“不錯”并沒有對小組討論的成果進行有效的評價。這樣的小組合作教學只是為“合作”而“合作”沒有實際意義。

3.教學條件滿足不了小組合作學習的要求

小組合作學習的教師要分更多的精力給學生因此班級人數不宜過多，班級以30人左右為最佳，學校的硬件設施要跟得上，教師要經過專業的培訓，具有一定的理論基礎和實踐能力。但目前大部分學校的班級規模都偏大，特別是相對落后的地區，班級人數都在60人以上，并且教師配備人員數量較少，教師教學任務過重，而且教師沒有精力構思、編寫導學案和設計合作教學的內容。

4.沒有對要討論的內容進行篩選設計

小組合作學習是先進的學習模式，但并非高中地理的所有的教學內容都適合小組合作。形式要為內容服務，我們所選擇的教學內容必須要有小組合作的價值，也必須能引起學生討論的興趣，，所要討論的內容也要在學生的能力范圍之內。對于必修一的部分 ，特別是第一章《宇宙中的地球》，研究對象學生在日常生活不能感知，且在初二會考之后，學生一年多不接觸地理，地理知識遺忘程度很大，地理思維模式也已漸漸生疏，學習難度較大。基于講授式教學的模式下，教學效果容易呈現兩極分化模式：對宇宙空間比較感興趣，空間思維能力較好的同學學習效果較好，而地理基礎薄弱，空間思維能力差的同學，在經歷了這一部分學習后往往會產生畏難情緒，對地理學科產生抵觸，學習效果很不理想。因此，教師在課前要對小組討論的內容進行精心挑選，對要討論的問題進行精心設計，明確告訴學生“應該討論什么問題”“得出哪種類型的結論”不能簡單以“下面是小組討論的時間，請大家積極討論”，引導小組討論。

5.學生討論的熱情不高，教師提問的水平達不到

通過幾個月的教學實踐，筆者發現新鮮期過去之后，學生的討論激情逐漸減輕；另一方面：部分學生尚未形成良好的學習品質，學習目標不明確，注意力差，維持有意注意的時間也不長久，很容易走神，課堂紀律常常較傳統模式更差。[4]通常在老師布置完任務后學生還在各做各的事情，甚至利用本該小組討論的時間閑談與玩耍，在其他同學匯報成果的時候，不懂得認真傾聽。通過訪談部分學生與教師，筆者發現出現這一種情況的原因主要為以下幾種：（1）學生在小學和初中沒有進行相關訓練，對該學習模式并不習慣；（2）教師沒對小組合作學習的問題精心設計。比如，有的教師會對一些概念性質類的問題要求學生進行討論，這一類問題的答案靈活性較小，沒有討論的價值；（3）討論目標不明確。由于高中的學生，特別是高一的學生邏輯思維能力仍然有所欠缺，不能自行明確討論目標。

二、小組合作教學的改進策略

1.要對小組成員進行合理分工

在同組異質，組間同質的前提下對小組成員進行分工。（1）觀察能力比較強組員：這一類組員比較適合觀察發現實驗、動畫或圖片中的信息，提供小組合作的基礎素材；（2）總結能力比較強組員：則比較適合把小組其他成員搜集的資料負責整理、組織成比較有邏輯的匯報成果；（3）語言表達能力比較強成員：比較適合匯報小組討論的最終成果。“‘小組獎勵、個體責任、成功的均等機會這三個概念在小組合作學習中非常重要，保證了快、慢、中學生都能盡己所能，所有成員的貢獻都有價值。[5]學困生是制約小組合作學習的主要因素，小組分配時要考慮小組成員之間方便結對子，達到優生帶動學困生的目的。小組成員的座位排列方式可以用“圍坐式”或者“面對面”，其中“優生”、“中等生”、“學困生”要間隔分布，避免出現只有優等生和中等生討論，學困生參與不了的局面。

2.要做到真正把課堂還給學生

在小組合作教學模式下教師要做到真正的把課堂還給學生，讓學生給自己的小組取一個激勵性的組名。在小組合作之前要挑選語言表達能力能力較好的同學加以適當培訓后擔任小組長，讓小組長充分發揮引領作用，領導小組成為學習共同體。對于討論難度比較大的內容，教師也不應該著急給出答案，應該給與積極的提示引導，幫助學生能夠更好地得出較為合理的結論。在對課堂時間的把控上，相對于傳統課堂應該更為靈活，在對上海市東中學的考察中我們發現，小組合作教學不像傳統的課堂老師再一節課一定要完成一定的教學進度，教學的進度應該以學生的討論進度為依據，教師進行適當控制，不能為了趕進度而強制結束討論。

3.建立完善的評價機制

小組合作討論之后，要建立完善的評價機制。（1）自我評價。自我反省評價有利于學生發現并修改自身存在的問題。通過這種評價機制，小組成員能夠更好地了解，更好地團結一致，思維比較活躍靈活的同學可以帶動思維惰性稍大的同學。（2）教師評價。在小組合作學習的模式下，雖然要把課堂還給學生，但是教師依舊是課堂的驅動者、組織者，教師的評價有著不可或缺的作用。教師的評價應該以鼓勵性評價為主，讓學生知道老師在時刻關注著他們，學生會有一種緊迫感。（3）班級評價。班級應該以一周為周期對各個小組進行評價。這種評價機制可以促使同學們認真養成傾聽別人 討論成果的習慣，學會從別組學習。目前我所在的班級共分為9個小組，每周評價出前三名的優秀小組，并給出適當的獎勵。

4.要對小組合作的教學內容進行精心篩選

教師要做好引導工作，提高學生參與度。必修一對于較概念性知識由各個學習小組進行分別總結、由教師進行小組總結的評價；對于需要演示的內容，可以挑選出比較簡單的學習內容，如氣壓帶和風帶的學習過程中，每個小組發一個小的地球儀，在地球上用不同的彩色紙條做成起個氣壓帶，并用漢字表明，在用記號筆在氣壓帶之間標出風帶的位置、方向、名稱。 而對于較難的教學內容，如地球的公轉、洋流可以采取多媒體的三維演示，由學生觀察實驗過程，教師拋出問題，由各個小組合作解決，教師隨機抽查任一小組的任一成員進行學習成果的匯報，以確定組內每個成員都能參與。

對于人文地理的部分，幾個小組輪流當第一組，由教師提出問題，小組成員合作討論，提出解決問題的方案，同時針對下面的學習內容提出相關問題，把這些問題拋給下一小組，由下一小組進行討論解決，以此類推。必修二、三的學習一般放在高一下或者高二上學期進行，這個時候同學們有了一定的知識基礎，掌握了地理學科的學習方法，形成了地理學科的良好的思維習慣，明確了地理學科學習的學習目標，接觸地理知識的渠道非常廣泛，學生的地理素養會逐漸深厚，并且有了其他相關學科的知識作為儲備，這個時候學生提出的問題會比較具有科學性，并且這種教學模式給了學生更廣泛的思維空間，學生之間互動力度更大，參與的積極性與參與度都比較高。

在小組合作模式下，學生、教師、學校和家長都是很重要的因素，學生是小組合作教學的主體，教師要起到“導師”的作用，要幫助學生明確討論的內容與目標。在進行小組合作教學模式之前，要分學科對教師關于學案編寫、提問藝術進行培訓；家長和教師可以通過“家校通”等方式提醒家長監督學生在課前的自主學習；學校的軟硬件支持也是小組合作學習得以順利進行的保障。

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月8日）教基[2001]17號文件

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：226

[3]王攀峰，張天寶.小組合作學習：一種重要的學習方式.教育學術月刊，2008.9，15頁

[4]繆薛云.小組合作學習中的不合作[J]教師月刊，2013年3月VOL.3，45：43—45

[5][美]R..E斯萊文.王坦譯.合作學習的研究：國際展望.山東教育科技[J]1994.1：75