中學生班級環境對學習拖延的影響：學習倦怠的中介效應

丁湘梅+鄒維興

采用《我的班級》問卷、青少年學習倦怠量表和學習拖延問卷對391名有效中學生被試進行調查。結果發現：（1）不同班級環境的中學生在學習拖延上均存在顯著差異。（2）中學生班級環境、學習拖延和學習倦怠的各維度之間均存在顯著相關。（3）學習倦怠在中學生知覺的班級環境與學習拖延之間起著完全中介作用。

班級環境 學習拖延 學習倦怠 中學生

學習拖延是指不必要地拖延學習任務以至于產生心理不適感，并且會造成考試焦慮及較差的學業表現和學業成績。影響學習拖延的原因很多，近些年來研究者分別從多個角度探討了大學生學習拖延的影響因素，但是探討中學生學習拖延影響因素的研究相對較少。朱曉斌等的研究表明初中生學習適應性對學習拖延具有顯著預測作用，并通過學習拖延進一步影響學業成績[1]；雷家萍等研究得到青少年的學業拖延與時間管理傾向各維度間呈負相關，時間效能感、時間監控感及時間價值感對學業拖延具有負向預測作用，改變時間管理有助于學生學業拖延現象的改善[2]。

學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。學習拖延和學習倦怠作為當前影響中學生學習兩個非常重要的因素，從班級環境的角度探討學習拖延和學習倦怠的原因是非常有必要和意義的。但本研究認為班級環境這種外在的因素不可能直接影響中學生學習拖延，而是通過影響其他心理因素來間接影響中學生的學習拖延。學習倦怠作為影響中學生學業成就的重要因素在中學生班級環境與學習拖延之間起著中介效應，研究假設如圖1所示。

一、研究方法

1.研究對象

被試是貴州省某民族地區內兩所學校的中學生，運用簡單隨機抽樣方法抽取中學生為被試進行問卷調查，包括高中5個班級和初中6個班級共11個班的中學生參加了問卷調查。其中共發放415份問卷，收回并篩選出391份有效問卷，有效率達94.2%。其中男生258人，女生133人；初一46人，初二54人，初三98人，高一45人，高二77人，高三71人。

2.研究工具

本研究使用的調查研究工具有《我的班級》問卷、學習拖延問卷和青少年學習倦怠量表。《我的班級》問卷包括師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔共五個維度[3]；中學生學習拖延問卷包括學習計劃缺失、狀態不佳、行為遲滯和執行不足四個維度[4]；青少年學習倦怠量表包括身心耗竭、學業疏離和低成就感三個維度[5]。三個研究工具在本研究中的信效度均較高。

3.統計方法

調查數據使用SPSS18.0軟件錄入、整理和分析，使用的統計方法有單因素方差分析、皮爾遜積差相關分析與線性回歸分析，中介效應檢驗同時運用AMOS18.0進行矩結構方程模型分析。

二、數據分析

1.不同班級環境內中學生的學習拖延差異

本研究認為學生知覺到的班級環境相互之間是有個體差異的，并且個體的班級環境感受對自己的學校自我效能感影響更大。通過聚類分析可以概括為良好型、一般型和懶散型三類班級環境，其中師生關系和同學關系等人際關系在良好型班級環境中最好，其次為一般型班級環境，最差的是懶散型班級環境中的人際關系；而秩序和紀律同樣是在良好型班級環境中最好，一般型班級環境差一點，懶散型班級環境的紀律與秩序非常差；在良好型班級環境中的競爭最激烈，學習負擔也較重，一般型班級環境的學習負擔跟良好型的差不多，但是競爭氛圍稍差，而懶散型班級中基本上沒什么競爭，學習負擔也很少。

為了探討不同班級環境內中學生的學習拖延差異，以學習拖延為因變量，以聚類分析得到的班級環境類型為自變量進行單因素方差分析，并進行多重事后檢驗。結果得到，學習拖延在不同班級環境內的中學生身上存在非常顯著的差異，多重事后檢驗發現兩兩之間均存在非常顯著的差異（P<0.01），且在學習拖延的各個方面均表現出積極型（40.20±15.11）班級環境內中學生的學習拖延均顯著小于一般型（46.07±12.70）和問題型（51.43±14.75）班級環境內的中學生，而一般型班級環境中中學生的學習拖延又顯著小于問題型班級環境內的中學生。即問題型班級環境的中學生學習拖延狀況最嚴重，其次是一般型班級環境的中學生，積極型班級環境的中學生學習拖延的情況相對較少。

2.班級環境與中學生學習拖延和學習倦怠的相關分析

為了探討班級環境對學習拖延的具體影響機制，將班級環境各維度與學習拖延、學習倦怠各個方面分別作皮爾遜積差相關分析，結果見表1。

表1表明，學習拖延的計劃缺乏、狀態不佳、行為遲滯、執行不足四個維度與班級環境中的師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭四個維度均呈顯著負相關，學習負擔與執行不足呈顯著正相關；而學習倦怠中的學業疏離、低成就感與班級環境中的師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭四個維度均呈顯著負相關，班級環境中的學習負擔與身心耗竭呈顯著正相關；學習拖延各維度與學習倦怠各維度之間均呈非常顯著的正相關。

3.學習倦怠在中學生班級環境和學習拖延之間的中介效應檢驗

根據中介效應的檢驗程序，分別依次檢驗自變量X（班級環境）、因變量Y（學習拖延）和中介變量M（學習倦怠）之間的回歸系數系數a，bc和c的顯著性，并采用Sobel檢驗驗證中介效應的有效性，同時計算中介效應的相對大小[6]，結果見表2。

表2表明，師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭等班級環境的四個方面均對學習拖延和學習倦怠有顯著的負向預測作用，學習負擔對學習倦怠有顯著正向預測作用，同時學習倦怠可以顯著正向預測中學生的學習拖延。并且中介效應檢驗分析的結果得到：中學生學習倦怠在秩序紀律與學習拖延之間、競爭與學習拖延之間均起完全中介作用，在師生關系與學習拖延、同學關系與學習拖延的關系上均起部分中介作用（中介效應大小分別為71.35%和61.49%）。Sobel檢驗同樣驗證了中介效應的顯著性。endprint

根據以上分析結果，為了更深層次地分析各潛變量之間的影響機制，本研究進一步運用矩結構方程模型分析學習倦怠對中學生班級環境與學習拖延之間的中介效應。以班級環境為預測變量，學習拖延為因變量建立直接預測模型1，加入學習倦怠作為中介變量后建立中介效應模型2，模型1和模型2的擬合指標如表3所示。

表3表明，模型1和模型2各項擬合指數均較高，均符合心理與教育測量學標準。在模型1中，班級環境對學習拖延的路徑系數顯著（β=-0.32，P<0.001）。在模型2中，班級環境對學習倦怠的路徑系數顯著（β=-0.43，P<0.01），學習倦怠對學習拖延的路徑系數顯著（β=0.77，P<0.001），而班級環境對學習拖延的路徑系數由模型1的顯著變為了模型2的不顯著（β=0.01，P>0.05）。因此，研究結果表明中學生的學習倦怠在班級環境與學習拖延之間的中介效應顯著，并起著完全中介作用（見圖2）。

三、討論與分析

1.班級環境對中學生學習拖延的影響

研究結果表明不同班級環境內的中學生在學習拖延上存在顯著差異，這與以往的研究基本一致。積極型班級環境內的中學生學習拖延水平較低，這說明這類班級環境中人際關系較好，老師對學生關愛有加，不管在學習上還是生活上，這類班級環境內的中學生能經常得到老師的提醒與幫助，在與老師們經常交流與互動的環境里能按時完成各項學習任務。而同學之間會相互學習、相互照應，在有競爭的氛圍里，同學們都爭先恐后，他們的學習興趣也非常高，自然而然就能按時自信地完成自己的學習任務，其學習拖延也就少了。而在問題型的班級環境中，由于人際關系較差，師生之間漠不關心，同學之間關系冷淡，沒有任何競爭與壓力的氛圍，對各項學習任務都不在意并采取一拖再拖的態度，而秩序和紀律也很差，因此這類班級環境內的中學生往往自由散漫和學習成績不高，既無學習計劃也總是拖延老師布置的各種學習任務，而且意志力也不強，因此在學習拖延上也就比較嚴重。

2.中學生學習倦怠在班級環境與學習拖延間的中介效應

研究結果表明中學生學習倦怠在秩序和紀律、競爭與學習拖延之間均起完全中介作用，這說明在良好的秩序與紀律以及良性激烈競爭的班級環境下，中學生會產生較少的學習倦怠心理，既而學習拖延也較少。在競爭氣氛濃厚的班級環境里，中學生能夠爭先恐后去克服各種困難，維持較高的學習動機，并不斷去改進自己的一些不良的習慣，同學們都能按規定完成自己的學習任務，學業也不會疏離，他們會按部就班地按規定完成各種學習任務，不會造成過多的學習拖延。在這種比較嚴格的環境中中學生會較少感覺到學習上的苦惱，因而具有較少的學習倦怠心理，在這個過程中，中學生的成就感慢慢提高，自身知識與能力也在不斷較快增長，能順利完成各項學習任務，學習拖延的情況也較少發生。

中學生的學習倦怠在師生關系、同學關系與學習拖延之間起到部分中介作用，中介效應大小分別占總效應的71.35%和61.49%。這說明師生關系和同學關系首先影響中學生的學習倦怠，從而進一步影響中學生的學習拖延。在師生關系和同學關系融洽的班級環境中，中學生能獲得愉快的學習與生活經歷以及精神支持與心理滿足，在這種環境中中學生能得到老師和同學的幫助與支持，隨時都有同伴在身旁共同克服學習與生活上的各種困難與坎坷，這種積極向上的環境中會較少產生學習倦怠心理，這樣他們在學習過程中一起不斷地進取，各自的學習拖延也較少。同時老師會對他們不斷地肯定與積極評價，因而同學們的學習狀態也就非常的好，對學習充滿信心，在愉快中獲得知識，在歡樂中感受到求學的美好，不斷獲得自己學業上的成就感，非常熱愛自己的功課，學習倦怠的時候自然就比較少。由于對自己在學習的各方面都充滿信心，相信自己能出色完成各項學習任務，沒有任何倦怠心理，因此他們的學習拖延顯然就少了。

參考文獻

[1] 朱曉斌，朱金晶，張莉渺.初中生學習拖延與學習適應性學業成績的關系[J].中國學校衛生，2012（10）.

[2] 雷家萍，魯媛，濮梅，等.青少年學業拖延與時間管理傾向相關分析[J].中國學校衛生，2014（001）.

[3] 中小學班級環境：結構與測量[J].心理科學，2004（4）.

[4] 鄭素瑾.中學生學習拖延及其相關因素研究[D].上海師范大學，2009.

[5] 吳艷，戴曉陽，溫忠麟，等.青少年學習倦怠量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2010（2）.

[6] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004（5）.

[作者：丁湘梅（1969-），女，湖南醴陵人，興義民族師范學院教育科學學院副教授；鄒維興（1988-），男，湖南新化人，興義民族師范學院教育科學學院助教，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint