淺談技校“361”德育課堂教學模式改革

董新春

摘 要：為提高德育課堂教學的實效性，聊城市技師學院積極進行德育教學工作改革實踐，形成以教師為主導，以學生為主體，教中學、學中做的“361”高效課堂教學模式。本文從三個方面，對361德育課堂教學模式進行了論述。

關鍵詞：高效 能力 模式

為了給學生創設一種活躍的學習環境，通過學生樂于參與的活動，在教師的啟迪和幫助下，使學生在快樂體驗的過程中，提升道德修養，聊城技師學院開展了“361”高效課堂教學模式的改革。

一、“361”德育教學模式改革的現實依據

當今技校生的理論基礎底子薄，學習興趣低，動手能力也較差。學校原來的滿堂灌、填鴨式教學模式，導致學生不愿學習的現象較為普遍。上課時，有的學生睡覺、玩手機，課堂死氣沉沉，更談不上提高課堂效率。學生學不透知識，不能熟練掌握技能，綜合素質較差，用人單位不愿接收。為改變這種狀況，筆者學校探究了課堂教學模式改革，提出向課堂45分鐘要質量，先試行，再修訂，在教學實踐中不斷完善，形成了較為成熟的“361”德育高效課堂教學模式。

二、“361”德育高效課堂教學模式的含義

1.“361”德育高效課堂教學模式的內涵

“361”德育高效課堂教學模式的內涵就是“三個改變，六個解放，一個核心”。“三個改變”是指：教師角色改變，學生角色改變，教室功能改變。“六個解放”是指：解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。“一個核心”是指：讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

2.“361”德育高效課堂教學模式表現形式

在課堂時間上，每節課45分鐘要按照3：6：1的比例分配，即：教師講課時間不超過30%，學生自主學習達到60%，成果測評占10%。在學生組織上，要劃分小組，每組優秀學生占30%，中等學生占60%，較差學生占10%。分組教學可以培養小組成員的團結協助能力、與人溝通的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力， 可以極大地提升學生的自信心和集體榮譽感，激發學生的學習興趣，從而優化和保障了課堂教學效果。

三、“361”德育高效課堂對教師和教學環境的要求

1.對教師的要求

（1）361高效課堂對教師素養的要求。教師在課堂中始終富有激情并充滿自信，在內心深處熱愛學生，熱愛職業教育事業；講課過程要有知識性、趣味性、激勵性；要充分體現對學生的信任、尊重；要善于運用微笑、眼神等肢體語言；要有恰當處理教學失誤、教學環境突變、學生意外回答的機智。

（2）課前準備。集體備課與個人備課相結合；合理設計導學案；導學案提前1～2天發放；教師提前3～5分鐘到教室，提前板書學習目標，與學習小組長交流；教師核查學生人數，做好記錄；填寫教學日志。

（3）教學環節。

第一，導入新課并陳述學習目標。

第二，個人自主學習環節：按照導學案上自主學習的知識點，自我梳理、互批導學案。

第三，小組合作探究環節。教師分配各小組展示詮釋和點評質疑內容；隨時點撥學生探討中的困難和疑惑。

第四，展示詮釋環節。每個小組派一名代表到黑板前展示；展示完畢后，每個小組另派一名代表詮釋本小組展示的內容；學生裁判給展示詮釋組評分。

第五，點評質疑。其他小組派代表點評質疑本小組展示詮釋的題目，教師適時點撥引導。

第六，指導評價環節。教師要根據實際情況給予知識的糾正和補充；根據課堂表現確定優秀小組和優秀個人。

各個教學環節沒有明顯的界線，教師可根據教學內容、學生特點或交叉或融合進行。

2.對教學環境的要求

“361”德育課堂教學模式要求對課堂前伸后延，強調教育情境的創設，整個教學是開放式的。因此，要根據不同的教育主題、內容創設不同的教育情境。在課前做好活動道具等教學資源的準備，在教學場所要求有多媒體輔助教學設備，以便能充分利用現代化的教學手段創設聲、光、色的情景，對課堂氣氛進行渲染。

“361”德育課堂教學模式以合作為核心，以參與為過程，以成長為目標，是對德育途徑和教學方式的創新。“361”德育教學模式強調德育教學活動在于互相溝通，在于激發學生的合作精神，有效改變了傳統的教學過程的“灌輸式”“填鴨式”的做法，形成了“教師樂教，學生樂學”的局面。“361”德育課堂教學模式強調營造“動態的、開放的、合作的、高效的”課堂。這對于建立新型的師生關系，提高學生的心理品質和綜合素質起到了積極的作用，“361”德育教學模式下，學生思想品質和行為習慣得到普遍提高，職業能力明顯增強，就業競爭力明顯增強，畢業生普遍受到用人單位的好評。

（作者單位：聊城市技師學院）