基于學習意識對比的項目化教學優勢分析

趙煒華　周靜

摘 要：為提高高職院校學生質量，本文從提升主動學習意識角度研究有效的教學方法。本文選用專業相近、不同層次的學生為對象，采用問卷調查的方式，對比分析高職院校學生與其他教育層次學生的學習意識的異同，總結高職院校學生學習意識普遍偏低的原因，探索學生在研究項目中的學習促進作用，提出項目化教學是一種有效途徑，并分析其在高職教育中的優勢。

關鍵詞：高職院校 學習意識調查 項目教學

課 題：基金項目：浙江省教育廳項目（1101361）浙江省高職高專院校專業帶頭人專業領軍項目（lj2013019）成果。

意識是指導人們行為的關鍵，對于學生而言，學習意識是其學習能力的體現。對于不同層次的教育對象，雖然對能力和目標無法提出統一的標準和要求，但由于對每一層次都設計了科學的教育體系及目標，因此對應體系下的學生學習意識理論上應具有相同特征。但從教育實踐來看，教學方式應與對應群體的學習意識特征相適應，即針對不同學習意識的群體應采用其適用的教學方式。在高職院校中，雖然強調實踐能力的教育，但純粹的實踐性教學也限制了學生的進一步提高。除此之外，課程教學既是必需的基礎，也是學生能夠獲得較大提高的保證。

在現有教學實踐中，課程教學在工具、手段和呈現模式復雜多樣的特點下，學生對所謂的現代化教學手段已經失去興趣。高職院校學生所具有的普遍特點是學習意識偏低，自主學習能力弱，對于知識渴望程度低。在這一情況下，無論采用何種規定和管理，實際上都只是解決了學習的表象問題。如何能夠激發學生學習興趣，提高學生自主學習意識，才是教學的關鍵和基礎。基于高職院校學生學習特點，依靠說教難以實現上述目的。因此，我們通過能夠給學生帶來成就感的項目化學習和訓練過程，更加符合年輕人自我認可的心理特征。

一、學生學習意識調查

1.研究對象

考慮專業差異可能帶來的影響，本文以某高職院校及某綜合性本科大學為實例，選擇所學習專業完全相同但學歷層次不同的學生作為對象。其中，高職院校二年級學生93名學生，本科3年級學生61名，一年級碩士生53名，一年級博士生31名，合計248名。

2.研究方法

采用調查問卷方式，展開匿名調查。問卷設計本著簡單、不體現個人信息為原則，以避免學生心理擔憂和因不愿配合而影響調查結果。在問卷中設計課前預習次數、課后復習次數、查閱資料次數3個簡易數據指標。期望教學方式選擇分為設計課堂講授、項目研究、實訓為主3個備選方案。

3.調查周期和范圍

數據調查周期確定為2個月，以開學至學期中為限，以保證學生能有效回顧，不局限于興趣偏好，并避免考試帶來的影響。課程確定為該專業的1門基礎課程，不同層次學生周學時分別為4、4、2、2節課。假定課程理論水平和綜合程度隨著學歷層次不斷加深，但具有很強的現實意義；任課教師均有多年教齡，具有豐富的授課經驗。

4.調查結果

將全部問卷輸入計算機，利用SPSS進行統計分析。利用配對T檢驗方法，分別檢驗高職院校學生與其他學生統計指標是否有差異。具體結果如表1所示。

由表1中結果可見，高職院校學生主動學習意識與其他差異顯著。為避免數據偏差帶來的影響，分別采用課堂調查的方式了解學生上述情況。統計不同層次學生樣本，其均值如表2所示。

由表2調查數據顯示，隨著學歷層次增加，學生主動學習意識增加。雖然很多原因可以歸結為學生自身、學習壓力等，但從教育體系、課程難易程度等角度考慮，該門課程針對不同層次的學生設置了合適的內容，且對專業的發展具有極其重要的基礎作用。換言之，學生學習需求與學歷層次的相關度，應該趨于一致，才能使每一層次的學生的學習質量有保障。

從對比數據看，部分學生對于查閱資料了解相關知識的興趣高于預習和復習，表明部分學生有主動學習的欲望、愿意了解更多知識的特點。如果將這部分學生能加以正確引導，必將提升其學習的主動性，同時也可以營造更好的學習氛圍影響其他學生。

二、調查結果分析

1.高職院校教學供給與學習需求之間存在差異

從高職院校教育的側重點來看，應該是偏重于實踐方面。但由于專業具有自身的特點，實踐量的增加會沖淡理論知識的學習。此外，并不是任何專業都能有適合的具有很強參與度的實訓內容，且所需的資源也是十分龐大的，這一切都是高職教育當中不可忽視的難題。從教學方面看，現有教學方式多以傳統的課堂講授為主，學生參與感不強，難以獲得較好的理解和掌握。在不斷出現的PPT跟前，無論多么豐富的材料，都會造成學生心理疲勞。從管理方面看，學校雖然關注對學生的學習管理，但其方式和方法與現代學生需求不符。在學校的宏觀管理上，雖然制訂種種管理制度和規制措施，對于每一個細節都提出要求，但學生內心對于上述管理模式并不認同，甚至會產生逆反心理。

2.學生自身綜合水平難以達到目標要求

從學生心理特點來看，在接受大量互聯網信息的年代，人們的生活離不開網絡。當不同信息獲得渠道增加后，學生往往會提出很高的理想。但與此相對應的學生個人能力，卻與目標的實現時間存在較大差距，并給他們帶來了心理上的失落感。高職教育時間較短，為保障實踐時間充足，很多理論課程學習時間較短。此外，進入高職院校學習的學生，本身基礎相對薄弱，在教學過程中，總是過于強調實踐能力，致使學生的知識系統性不足。而課程本身具有嚴格的指向性，其中所設置的知識是與專業需求嚴格對應的。但目前高職院校學生就業有很多困難，學生從事的工作與專業相關度不高，或者培養目標方向的崗位根本就難以進入。

三、高職院校教學可拓展空間

對比不同層次高等教育受眾群體的特征，可以看得出除學生自身因素外，學習內容、要求以及學生參與程度，對自主學習意識具有重要的作用。而前述這些因素中，通過對學生的調查發現，所學習內容有值得研究的內容，能夠讓其在接近與實踐的項目中獲得學習認知，是高職院校學生最為希望的一種教學模式。高職院校教師所面對的群體是一些人生目標尚未明確、學習主動性較差的學生。但由于他們所處年齡段所具有的特點，又使得他們具有很強的可塑性。

1.年輕人對未知的探索需求是基礎

無論哪一個層次的學生，對未知內容的探索需求具有共性。傳統的課堂授課模式墨守成規，但創新和研究的需求一直存在，卻未能得到正視和引導。高職院校強調實踐性，忽略了實踐中同樣存在研究需求。由于學生在知識接受過程中，沒有研究和切身參與的引導，使得學生對這些內容沒有任何興趣。當學習興趣喪失后，無論多么嚴苛的監管手段，都將喪失效力，甚至會導致學生以整體表現低下來對抗教學管理和授課。從不同層次學生學習意識對比也可以看出，隨著研究型內容的增加，學生主動性越來越強。對于高職院校學生來說，學校需要大量的管理制度和手段，才能保證上課人數；本科生則無故曠課的很少，并有部分人會擴展自己的學習內容；而碩士研究生課程大量減少，更多的是自主學習；博士階段則基本處于完全自學的狀態。因此，雖然高職院校學生自身能力相對較差，但對于研究性學習的需求同樣存在。如何將上述需求引入課程教學中，是提高學生學習意識的關鍵。

2.合理的項目設計是關鍵

項目設計包括課程設計、虛擬科研項目以及崗位實訓項目等。通過上述項目的設計，可以實現將畢業前的短期訓練與培養轉化至一、二年級的學習階段，這不僅可以豐富學生的培養手段，還通過項目的完成倒逼學生主動學習，學生在項目完成中彼此競爭合作，還可增強團隊意識，使其具有良好的自學能力。

由于多種因素的影響，高職學生在研究領域很難有突破。但對于教學的促進和保障來說，設計適合高職學生參與研究的項目，并非難以實現。使項目內容基于學生現有水平，并使綜合知識適度高于學生知識水平，那么在學生參與過程中可以通過自主學習、查閱資料等，達到學習目的。如果項目內容過于深奧，學生會知難而退。如果過于簡易，其促進作用又會喪失。因此，項目的優化設計是促進學生學習的關鍵。

3.項目完成的成就感可促進學生提升學習意識

任何人在內心深處都有被認可的需求，對于這些進入高職院校的學生來說，因為其學習經歷造成復雜的心理更需要被認可。但現階段的高職學生，由于很多人的叛逆心理、挑釁心理還占發揮著很大的作用，使得公開的表揚模式的認可，有可能會造成其心理的不適。而更為重要的一點是，學生需要自我認可。通過完成研究性的項目，不僅可以促使其學到應有的知識，還可以在完成項目任務后，不由自主地會產生“我做這個還不錯”的心理。這種心理會形成正向反饋，促進學生自主學習興趣的提高。

四、將項目教學引入高職教育的優勢

實施項目化教學方式，一方面能克服傳統教學方式存在的弊端，滿足不同學習程度、不同能力學生的學習需求。在實踐過程中，充分發揮高職院校學生的動手能力，同時提高學生的理論知識。另一方面，項目化教學也能提高學生的學習意識和自主學習能力。在教學過程中，教師負責知識引導，對于項目完成過程中遇到的問題需學生自己發現并逐一解決。當項目完成后，學生會從心理上獲得一種成就感，從而提高對學習的興趣。

（作者單位：趙煒華，浙江交通職業技術學院、長安大學；周靜，浙江交通職業技術學院）