職業教育課程考核方式方法改革探索

許彪

摘 要：本文在分析了當前職業院校生源質量下降情況下的課程考核現狀后，提出了課程考核方式方法改革的原則以及實行課程考核改革的建議，倡導職業教育進行課程考核改革，增強課程的教學效果，提升教學質量。

關鍵詞：職業教育 課程 考核

課 題：2013年度湖南省教育廳教育教學改革研究項目《高職本科軟件技術專業課程體系研究與實踐》（編號：ZJC2013005）部分研究成果。

課程是實現人才培養目標的核心活動，課程考核對于評價人才培養質量至關重要。科學有效的課程考核方式對于調動學生學習積極性， 增強課程的教學效果，提升教學質量都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

隨著高考擴招、高職院校單獨招生考試的繼續深入開展，職業院校生源質量出現了較明顯的下降，導致職業院校課程考核中的問題日漸突出，出現了考試缺考率升高、重考試課輕考查課、考試舞弊形式高科技化等情況。目前，這些問題嚴重影響了職業院校的教學管理工作和人才培養的質量。

目前，湖南科技職業學院在進行課程考核方式方法改革中發現了上述問題的同時，也在各專業探索高職本科與中高職銜接教育的研究中發現，考核問題也是打通職業教育“中職、高職專科、高職本科”立交橋而必須解決的絆腳石，進行課程考試方式方法改革勢在必行。可以預見的是，如果目前職業教育的課程考核不進行全面的、徹底的改革，也勢必會對今后各職業院校要進行的職業教育本科層次教學帶來極大的影響。

二、現狀分析

目前，職業院校課程考核中的問題主要表現在以下幾個方面：

1.注重理論知識，忽視理論聯系實際崗位的能力考核

近年來，隨著高職院校教學改革的深入，很多學院充分認識到了能力培養的重要性，紛紛從辦學理念、人才培養模式、課程體系、課堂教學等層面都突出了能力培養的理念與目標，并采取了一系列的改革舉措。然而，在最后的課程考核環節上，大部分課程卻仍然沿用了傳統的紙質考試方式，考核內容則以理論知識為主，忽視了能力的考核，并未真正打通能力培養的“最后一公里”。

另一方面，部分課程雖然進行了能力的考核，但其能力的考核方式、考核內容、考核過程、考核環境與就業崗位真實環境所需的能力要求相差甚遠，未真正做到理論聯系實際崗位的能力考核。這種考核與真正意義上的能力考核僅是形似而神不似。采用這種考核方式后，學生考核成績高，并不代表實際能力高。甚至還有不少的學生畢業后發現在學校里所學的知識、所進行的能力考核在實際崗位上根本用不上。他們認為學校里所學的課程是毫無用途。這也直接導致了“書本知識無用”的相關言論頗有市場，極大地影響了職業院校的人才培養工作質量與學校辦學聲譽。

2.僅注重結論性考核，忽視過程性考核

現階段，仍有不少課程考核僅以“期末考試”一張試卷定成績高低的方式為主，僅注重結論性考核，忽視了過程性考核。現有這種考核方式造成了諸多弊端：部分學生平時不認真學習，考前死記硬背，搞突擊學習，最后考試即使勉強及格過關，也并沒有獲得真正的職業能力，嚴重影響了學生的能力培養；考試中采用手機、WiFi網絡、高頻竊聽耳機等高科技手段的作弊現象日漸增多，甚至出現了“法不責眾”的情況，嚴重影響了考試的權威性，考試結果也是無任何說服力。學生成績及格率明顯下降，補考與重修人數增多，給日常教學帶來了更重的負擔；僅有結論性考核，等考試成績公布之后，課程也隨之結束，這造成了考核對學生學習、教師教學無過程性的預警作用。

3.考核結果分析與反饋不夠，考核結束成了課程結束的標志物

目前，課程考核結束后，很少針對考核結果進行內容合理性、學生學習情況、教師教學情況等方面的分析，更無從談起將考核分析結果反饋到學生學習預警、人才培養方案、教學方法改革等方面，從而導致了考核永遠只是給了一個學生學習的分數、一個課程學習完成了的標志而已，而考核改革卻是永遠停滯不前。

4.考核中運用信息化手段不夠，諸多工作仍停留在傳統手工操作

一方面，在理論知識的考核過程中，仍多采用紙制試卷考核的方式，較少采用考試系統進行考核。這樣造成了考試閱卷任務量大、考試成績分析與統計難度大，而且不利于實現形成考核題庫，不便于實現教考分離。另一方面，在過程性考核中，在記錄如平時作業、課堂表現、職業素質等繁重又瑣碎考核點的成績時，并沒有采用手機APP等可以隨時隨地記錄的信息化手段，而仍然采用紙質記錄的方式，造成了記錄不方便、易遺漏、不能及時供學生查詢。

三、課程考核方式方法改革的原則

湖南科技職業學院結合自身情況進行了課程考核方式方法的改革工作，形成了如下幾項課程考核方式方法改革的原則。

第一，考核應以過程考核為主，加大平時過程考核成績所占比例、降低期未考核成績所占比例。如傳統考核方式中平時成績占30%，期未占70%的模式，可以考慮改革為平時過程考核成績占70%、期末成績占30%的模式。過程考核部分則可以根據考核的課程特點從考勤、課程表現、平時作業（小任務）、項目、設計方案、調研報告、作品、答辯等過程性項目中選取幾項按照權重計算后進行綜合評價，形成過程考核成績。如計算機編程類課程等則可以采用“考勤+課程表現+平時小任務+項目設計+項目答辯”模式進行。考核課程采用過程考核為主的考核方式后，能很好地促使學生平時就注重學習，并隨時掌握自身學習的動態，起到隨時預警并提高學生學習成績的功效。

第二，考核內容應堅持能力考核為主，并做到平時課堂上進行能力訓練的方式，即課程考核的方式。如在程序設計基礎課程教學過程中，以進行編程與應用開發為能力訓練的方式，則課程能力考核的方式也應以“動手編程與應用開發”的形式進行，而不能以理論知識考試試卷代替。只有這樣做，才是真正意義上的能力貫通全過程。

第三，考核應遵循開放性原則。開放性原則，一方面是指考試內容應是開放性的試題，另一方面是指考核方式應是開放性的。考核遵循開放性原則，則鼓勵考核以開卷為主，考核時允許學生攜帶資料與工具，允許查閱資料、借助網絡與工具。這種開放性的考核既可以考核學生分析問題、解決問題與創新能力，又與學生畢業后在職場中解決實際問題的環境相符，同時，開放性考核還可以減少學生考核時用手機作弊的現象發生，維護了考核的權威性。

第四，過程性考核應給優秀學生充分表現自我的時間與舞臺。如進行項目設計這個過程性考核時，應留出安排優秀的學生進行項目展示與心得分享的時間與舞臺。這樣可使落后學生學有榜樣、追有目標，優秀的學生更自信、更努力，從而提高全班學生的學習興趣與水平。

第五，考核結束后應建立結果分析與反饋機制，并及時向學生公布過程考核中各項考核的成績，起到對學生學習情況進行預警的作用。 教師和教學管理部門能及時根據考核變化情況，對教學方法、教學內容及人才培養方案等進行干預與預警。

第六，實踐性強的課程考核應由校企共同參與進行。對考核的內容遴選、方式選擇、評價標準制作、考核后的總結與點評都邀請企業技術專家深度參與。最終真正做到人才培養模式、課程體系設計、課程建設、教學、考核等環節的全方位、全過程的校企合作。

第七，有條件的學校，應逐步建立課程考核的信息化系統，針對過程考核的考勤、課堂表現、作業情況、項目各階段情況、職業素質、理論考試等各環節采用信息化手段，實現全考核過程、全學習階段、全員參與的考核，從而真正實現對學生在校期間的各類課程考核情況進行跟蹤與分析，并進行智能預警，做到學校的人才培養質量可保證、可預測。

四、實施體會

湖南科技職業學院根據上述課程考核方式方法改革的原則，制訂《關于深化課程考核方式方法改革的若干意見》文件，在各系（院、部）已經開展了課程考核方式改革工作，以下是實施過程中的心得體會。

第一，考核方式方法改革應本著充分論證、選擇試點、總結經驗、穩步推進的原則，不能一哄而上和追求形式。考核課程宜從實踐性較強的課程著手，運用多種方式，逐步擴大考試改革范圍。

第二，同一課程、同一教學對象要實行統一的考核方式方法，以便進行授課教師之間、學生之間進行統一的成績分析與反饋。

第三，對考核方式方法改革的課程，應進行實時跟蹤管理，并定期進行評價與總結，對優秀的改革成果應加以推廣。

第四，建立考核方式方法改革激勵機制，對優秀的課程考核方式方法改革進行獎勵。

第五，所有考核改革課程的補考或重修考核的模式必須與正常考核的模式一致，平時成績部分沿用正常考核的評分，以確保補考“不走樣”，避免學生出現“不重視正常考試，企圖補考輕易通過”的思想。

五、小結

隨著職業教育的發展，尤其在中職、高職、高職本科相銜接的職業教育體系，職業教育人才成長“立交橋”逐漸建立后，課程考核方式方法的改革將會越來越重要，研究工作也需要更加深入。

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（作者單位：湖南科技職業學院）