作文教學應遵循合作規律

王鳳

合作性規律是一條重要的教學規律。我們知道，教學過程是學生在教師的指導下的學習過程，應由師生共同參加。教師的主導作用和學生的主體作用應相互交融，渾然一體，這就要求師生要相互合作，而且是感情投入地真誠合作。只有這樣，師生雙方才能共同推動著教學活動不斷向前發展，促進雙方不斷提高。當前，不少中學生“談文色變”，把寫作看成是難以應付的苦差事，每當老師一布置作文，學生就無精打采，苦不堪言。學生怕寫，教師怕改。勉強為之，師生雙方總是不能樂從中來。怎樣改變這種局面，以適應新形勢呢？我的體會是：運用合作性規律，在命題、寫作、批改一條龍訓練中求效。

一、命題：師生齊心叩心扉

常見到這樣的課堂，一些老師隨便往黑板上扔下一個題目，讓學生寫作文去演繹教師的思想，學生無話可說，只得搜索枯腸，敷衍一篇了事。造成這種狀況的重要原因之一就是教師的作文命題不恰當。葉圣陶說：“寫作的根源是發表欲望；正同說話一樣，胸中有積蓄，不吐不快。”作文題應該是一個學生寫作思維的原點，學生應該能從這個原點出發，向自己的心靈深處開掘，尋找那曾經心動的瞬間、引發心靈震顫的一刻。教師出的題目不切近學生的生活和思想實際，觸不到他們胸中的“積蓄”，學生當然無話可說。所以教師應走到學生中間去，和學生一道命題，想方法叩開學生的心扉，使之“不吐不快”。

十四五歲的年齡，正是學生從少年走向青年的關鍵時期。他們不愿呆在師長的翅膀下生活，要求“放飛”的愿望特別強烈；他們時常關注自己的長相，為異性之間的交往而困擾，成長的煩惱開始滋生。他們的胸中已“積蓄”了十分豐富的情感。在一次作文中，我抓了學生的這些心理特點，啟發道：“在我們的成長中，生活上有父母的悉心照顧，學習、思想上有老師的熱情指導，可你的心里還是有些許的煩惱，解決了一個可能又出現一個，煩惱伴隨著我們成長，也見證了我們的成長。”說到這里，我就問學生：“以煩惱為話題，你會擬怎樣的題目？”學生本來就有許多切身的感受、想法，一經觸動，就產生了強烈的寫作沖動，急于把自己的感情傾吐出來，我與學生一起擬了“，我想對你說”、“沉甸甸的愛”、“成長心語”、“陽光總在風雨后”、“最值得感謝的人”、“我能行”、“想飛的女孩”、“14歲的夢”“假如生活欺騙了你”等十幾個題目，學生寫得很帶勁。

二、寫作：師生攜手拓思路

作文教學過程可以用兩個字來概括，那就是“放”與“收”，所謂“放”就是使思想充分發散，所謂“收”就是使思維向中心高度集中。沒有“放”，思維就會局限于一點而難以展開，沒有“收”思維又會如信馬游韁，言不及義。然而作文教學首先要“放”，沒有“放”就無所謂“收”，能否有效地“放”對作文成敗關系重大。特別是當學生文思閉塞、苦無東西可寫時尤是如此，更需要教師在“放”字上做文章。教師在引導時，可以和學生同步前進，為學生指點迷津，幫學生蕩開思路。

有一次作文課，我讓學生以“門”為話題，自擬題目寫一篇作文。開始我以為這種作文對寫法很少限制，可寫性強，學生可以根據自已的情況從不同角度任意作文，有利于各展所長。殊不料學生竟無動于衷，幾分鐘之后，仍不見動筆的跡象。于是我便把課前一些想法和自己所知的有關“門”的一些材料提供給學生作參考，以逐步開啟學生思維的大門。

我首先提醒學生，這次作文應感到好寫才是。因為我們每天都出入門，都同門打交道，把自己所熟悉的也是每天所進出的門寫出來就是一篇文章。在這里，可以寫有形的門，既指房屋、車船或用圍墻、籬笆圍起來的地方的出入口，如前門、屋門等，也指在這些出入口用木料或金屬材料做成的能開關的障礙物，如鐵門等。布置這次作文的時候，正值我校修筑大門，由原來的封閉式鐵門改成電動不銹鋼開放大門。當時雖是數九寒天，但整個施工場地熱火朝天，井然有序，一派忙碌景象。于是我問學生，圍繞這一點是不是可以寫一篇文章呢？說到這里，只見學生交頭接耳，議論紛紛，不用說，他們已感到確有東西可寫了。于是我又問，這樣可以寫一篇什么樣的文章呢？回答顯然是記敘文。然后，我又從另一方面繼續提示學生，我們可以用記敘文或散文的形式寫，由具體有形的門引發的發生在這扇門里的故事——門里的酸甜苦辣；也可寫門的變遷，由無門到有門，到木門，到鐵門，以至現在的防盜門，門的變化反映了歷史的發展社會物質生活的提高，人與人之間真情淡化、隔膜加深的心理變化等；聽了這些，同學們頗有感慨，對門的認識逐步深化。我看時機成熟，于是趁機提問：圍繞這些又可以寫成一篇什么體裁的文章呢？學生異口同聲說，可以寫成一篇議論文。接著我又說，門有種種，有前門，有后門；有木門，有鐵門；有一般房門，有豪華的院門……還有球門、閘門。這使學生認識到，同樣的題材又可以寫成一篇說明文（當然，這需要有科學的資料，包括準確的數字）。最后我又說，如果我們在前邊的基礎上由此及彼繼續馳騁自己的想象，認識還可以有新的升華，由一種具體的門聯想到一種抽象的門，即門可以是一個起點，可以是一個界限，也可以是一個終點；門可以是一次啟程，可以是一次跨越、騰飛，也可以是一次升華；也可把門看成成長的過程，人生要經歷許多門，學東西要入門，不懂時摸不著門，改革開放要開國門……如此充分聯想，又可以拓寬或豐富我們對“門”這一概念的內涵的認識。這樣又可以啟發學生認識到，從這方面又可寫成一篇構思新奇、立意高遠的散文，一篇體現象征手法的散文。

這時，情況與開始大不相同，我的話剛說完，就見學生興致勃勃，情不自禁，提筆鋪紙，躍躍欲試。顯然，經過師生合作，學生的思路已被充分打開，真所謂“精鶩八極、心游萬仞”。

三、批改：師生合作攀高峰

魯迅先生說過：“好文改中來”。先輩們的教誨告訴我們，修改文章的主動權不在別人而在自己的勤奮，老師是包辦代替不了的。多年來，我對此感受頗深。過去，作文從寫好上交到老師精批細改之后再發下去，往往是兩個星期，等學生再拿到作文本時，早已時過境遷，情境淡化，加上老師的評語總是周而復始的幾句套話，學生根本不愛看，最多關心一下分數而已。怎么改變這種學生被動、老師徒勞的局面呢？我認為要少批快發，注重講評，講究實效，不做表面文章。

常用的形式有：

1.注重激勵，激發熱情。老師在最短的時間內全部瀏覽一遍，分出等級類別，寫上簡單評語，打個分數，找出共性和個別的問題，在備課本上做詳細筆錄，確定課堂上的講評重點。在講評課上有針對性的點評，鼓勵優秀的和有亮點的同學，再找出三、五篇各具特色的好文章，由學生當眾口頭朗讀，由同學們點評，共同找出優點、缺點，以此為例點評這次作文的要點，表揚進步快的，幫扶不得法的，一定要褒多貶少，注重激勵。

每一次作文講評課學生都很期待。為什么呢？因為他們期待著老師評出的優秀作品中有他們的名字，期待著自己的作品被朗讀。現在班上同學盼著寫作文，寫時會盡心選材、構思、立意，就是為了能成為這一次的作文之星。有的同學一篇作文哪怕是有一處亮點得到老師的褒獎，從此就對作文產生濃厚的興趣。

2.齊評共改和自改結合。從作文中選印一篇中上等水平的作文，發給大家，老師當主席，同學一齊評改，老師適當點撥、小結。其余文章老師講些優缺點，舉些例證，發給大家自己修改。修改后再交再閱。

3.互評自改。老師把瀏覽、記錄過的作文交換發給學生。先由評改者找出其優缺點，寫出“評析”；再想出修改辦法寫出“建議”；然后送交者本人，作者要認真考慮評改人的“評析”和“建議”；有不同見解時，可以交換意見，待心平氣和后，作者自己動手在原文上作修改，直到個人認為滿意了為止。最后要把個人修改文章的心得體會寫成“后記”，抄在本子上再交。

每次講評都要一、兩個重點，講評要切中要害，不搞面面俱到。在實踐中，學生評改作文的積極性是很高的，他們讀得認真，評得仔細，建議也比較妥貼，改得也比較恰當，雙方都成了“主人翁”。這種方法，使學生在實踐活動中得到再教育，再提高，極大調動了學生寫作的積極性，是值得提倡的。

總之，整個作文過程總是遵循著師生合作這一條重要的教學規律運行，師生合作，既充分調動了師生雙方寫作的積極性，引導著作文教學向縱深發展，又不斷督促、鞭策著師生向高層次發展攀登，不斷獲得新的突破。幾年來，我堅持運用師生合作這條教學規律，學生們越來越愛作文、盼作文。如今我在繼續潛心研究，爭取在課改之路上取得更大成績。