5“S”讓課堂“語”眾不同

孫文經

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差20倍?！边@充分說明語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性，而大量教學實踐證明：教學成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生，才能讓學生樂學、會學、善學。由此可見，精彩的課堂語言會讓您的課堂錦上添花，師生關系和諧發(fā)展，教學任務出色完成。那么，教師如何才能讓自己的課堂語言出彩呢？筆者認為錘煉好課堂教學語言中的5“S”定能讓您的課堂“語”眾不同。

一、“Story”（故事性）

這是指教師的講課內容具有故事性，有“起承轉合”的作用?！奥犖抑v！認真聽！”這些話說得簡單，可是學生并不會因此就豎起耳朵。如果言之有物，內容有故事性、有根據，學生自然想聽下去。所以，課堂上，教師應該抓綱張目，準確地把授課內容的重點、難點全面概括出來，把知識點整合起來，使整堂課的內容好像一串有大有小的葡萄一樣，把各個環(huán)節(jié)巧妙地連起來，就像一條美麗的珍珠項鏈，這條項鏈貫穿整堂課的始終，并以故事的形式講述出來，學生就會自然而然地被吸引進去，認真聽講。這樣，學生才能對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶，就很容易接受課堂內容了。不然就會使所講如一堆沙子，沒有一點黏性，前后內容連貫不起來，達不到教學效果。

二、“Simple”（簡潔）

英國著名作家莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”課堂中教師應除卻一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人產生一種心曠神怡的感覺，讓學生覺得學習是一件簡單快樂的事情。追求簡約課堂，如何把復雜的內容講得簡潔，這點很重要，因為學生一旦覺得內容好像很多很難很繁雜，耳朵就會自動“罷工”，不愿聽老師那叨叨絮絮的講解了。因此，教師應選擇簡單易懂的語言，長話短說，一言中的。所以，課堂上教師必須對自己的語言進行精心組織，不說半截句，避免出現“口頭禪”，不含糊其辭，也不拖泥帶水，選擇的字、詞、句，既要形象生動、通俗易懂又要言簡意賅。不然，就會使所講內容主次不分， “荒草多了，苗就看不清”，從而達不到教學目的。

三、“Special”（特別）

這是指教師在講解中遇到重難點或考點時，應巧用腦子，多出點子，以表示這個知識點的特別之處。如“這是那年的高考題，你們顯顯身手”或“上堂課中，某某班只有兩個人完全做對，看看你們怎樣”等這類話會讓學生感覺“親臨了考場”和迎接了挑戰(zhàn)而全神貫注地聽或解題。所以，在課堂上，我會盡量加入一些激勵斗志“挑起事端”的語言，下功夫讓學生覺得此內容與眾不同，很特別，讓學生從中得到成功的喜悅與滿足。當然，我們提倡課堂語言應富有挑戰(zhàn)性，但不能時時講，處處用，而應巧用，適時用，才能顯示內容的特別。否則，就會讓學生覺得嘩眾取寵，從而產生厭倦情緒，達不到應有的目的。

四、“Speed”（速度）

心理學研究表明：學生課堂學習精力與注意力的分配分三個階段：起始階段——興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段——學生學習的積極性依舊高，是知識與技能學習的形成階段；結束階段——注意力開始分散，學習的惰性比較明顯，學習效益比較低。對此，教師要根據課堂學習的不同階段和學生注意力的分配情況，精心設計教學內容和環(huán)節(jié)，上課時，教師應該通過自己抑揚頓挫的語言和面部表情的變化及恰當的手式等等，以有利于學生接受知識為前提，調整說話的速度，有些主題要適合放慢速度，款款道來，有些則適合一口氣講完，制造臨場感和緊迫感。這樣根據教學內容掌握適宜的課堂節(jié)奏，就能保持學生的興奮情緒，順利達成教學目標。如果教師在教學過程中不講究語言藝術，用單調呆板的語調，平淡無趣的語速，平均安排教學內容的所需時間，必然會使教學過程平淡無味，會令人生厭，精神萎靡，索然無趣。

五、“Smile”（微笑）

印度著名詩人泰戈爾曾說：“微笑，是世上最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你?！笔紫?，教師要面帶微笑進教室，微笑的語言能讓課堂顯現和諧，更具親和力，而這種親和力一定使老師的魅力倍增，也必將給學生帶來巨大的學習興趣和學習動力，毫無疑問，微笑的教學質量將可能得到提高。其次，在講課中教師要讓學生露出微笑，因為“微笑是學生智慧的閃現”，所以，在課堂上教師要非常注意自己講的課是否能讓學生微笑，畢竟，沒有人會覺得微笑不好。“很開心”“原來如此”“幽默、真有趣”，哪一種反應都好，只要能讓學生微笑，眼神專注，就說明教師的課在學生的心中占有一席之地，學生在輕松愉快氣氛中學到了老師傳授的知識，掌握了本堂課的內容。讓學生在微笑中綻開智慧的花朵，應是教師對自己教學語言的不懈追求。