重視提高學生的習作水平

劉書蘭

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”教師怕教，且因學生不愛習作而苦惱；學生怕寫，且因無話可說而陷入困境。在平常教學中，教師想方設法并多舉措，以提高學生的作文水平，讓學生愛上習作。

一、重積累

首先，重語言的積累。作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此，表達的語言是習作的關鍵要素。教材中的文章都是精華之作，在閱讀教學中教師引導學生多品讀課文的精彩部分，并加以背誦。例如，教《愛之鏈》一課時，讓學生細細品味喬依修車的情景，體會到他不顧疼、冷、臟等困難幫老婦人修車，那種真心誠意幫助別人的美好品質，同時也領會了通過抓住細節描寫刻畫人物的寫作技巧。另外，每天的“晨讀午誦”，誦讀精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文和學生自己摘抄的好詞佳句。大量的閱讀背誦，達到語言積蓄的目的。

其次，重素材的積累。教師注意引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養敏銳的感知力，逐步養成觀察的習慣。讓學生動手植樹、養花、種菜，飼養一種自己喜歡的小動物，觀賞山水名勝等。結合節日開展愛父母、愛老師、愛他人的活動等。在長期的熏陶下，學生們的情感就豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學生自然會用充滿個性的語言，抒發個性化的審美情趣，展現出學生作文的童心童趣。

二、重命題

寫作的樂趣就在于發現和表現生活的美，作文的命題要激發學生表達的沖動，寫作時才有話可說。首先，作文教學不能拘泥于教材，在他們心有所動、情有所思后進行習作。例如，一堂勞技課上學生學釘紐扣，教師趁熱打鐵，布置一篇日記《第一次釘紐扣》，學生寫得情真意切。其次，作文可使用學生喜聞樂見的文體，根據個人所好、擅長去寫。同樣是家鄉環境的調查，可以寫一篇調查報告，可以寫一封建議信，也可以是一篇記敘文。然后，在命題的措詞上，要盡可能的形象、直觀。把現實生活中的素材，移植到了童話、寓言、科幻故事中，學生的思維變得活躍，創作的情緒就會高漲。

三、重方法

學生初學作文，就像蹣跚學步一樣，需要有人攙扶，需要有人告訴他們該怎樣走。特級教師丁有寬從小學《語文》課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識，稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（活動場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。這些習作方法，只能在平時的習作教學中逐步滲透，否則只會讓學生覺得枯燥，只會增加他們的厭煩情緒。

四、重修改

文章不厭百回改，好文章是改出來的。《語文課程標準》指出：“作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。”因此，學生寫好一篇習作后，要求每位同學把自己的習作大聲地讀，做到一邊讀一邊改，自己畫出得意的詞句，進行自評，再互相欣賞、評改，或聽取父母、老師的意見修改，在修改中提升習作水平。

五、重應用

在平常的習作教學中，教師往往把習作的批改作為習作訓練的終結，沒有真正把習作應用到實際生活中。語文是一門實踐性很強的課程，要著重培養學生的語文實踐能力。在平常教學中，教師要本著學以致用的原則，鼓勵學生把自己遇到的問題、煩惱以建議、書信、日記的形式寫出來。把班級、學校、社會發生的事寫成新聞稿件送交學校廣播臺。學校每年都搞創造節和讀書節，在創造節，大家都來寫科學小論文，創新金點子；在讀書節，寫寫自己讀書故事和讀后感。另外，班級活動中寫一些競選演講稿、童詩童謠等。真正做到把習作作為一種習慣，當這種好習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。

六、重鼓勵

學生每一篇作文的誕生，都凝聚著他們的心血。因此，教師應站在學生的角度欣賞他們的作文，珍視習作成果，滿足學生希望被賞識的愿望。教師經常在班級組織佳作欣賞活動，在活動中學生收獲言語智慧的幸福。還鼓勵學生自己向各類報刊投稿，把學生優秀的習作收在班級網頁中，張貼在班級的學習園地中。教師要用鼓勵性評語去激勵學生，增強學生對作文的興趣和信心。

作文教學是語文教學中一個重要環節。在實際教學中，教師要指導學生善于觀察生活，多練多讀，讓學生的習作有真情實感，同時要多給學生信心，鼓勵學生積極創作，不斷提高寫作能力，從而愛上習作。