質疑問難策略談

張加萍

學生是語文學習的主人，是課堂學習的主體。新課程基本理念倡導：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，課堂提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果的基本策略，同時也是學生實現預期學習目標的重要手段。新時期的課堂更要學會將課堂提問的主動權交給學生，讓學生帶著問題走向課堂，進一步提高探究學習的含金量，使他們從“不敢問”到“敢于問”，從“不會問”到“善于問”，構建獨特的“問”課堂。

一、喚醒質疑問難的渴望

在傳統觀念中，課堂提問是教師的專利，回答問題則是學生的職責。美國莫里斯·L·比格說：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導學生親身介入，激發學生提出更多的問。”只有建立積極的課堂環境，喚起學生問題探究的渴望，才能讓學生以積極興奮的狀態進入到積極主動的學習中去。因此，培養問題意識顯得尤其重要。

然而，問題意識的培養并非多問幾個為什么就能達到目的，教師必須認識到這是一個相當長的過程。在平時的教學實踐中，教師應給學生留出充分深思的時間，打破唯我獨尊教育思想的桎梏，精心創設問題情境，多方面、多角度地激發學生的問題意識，讓他們敢于發表不同的見解，允許并鼓勵學生的認知向不同的方向輻射，并敢于打破常規思維，標新立異。即使在某些認知上可能存在一定的偏差，但思維辨析的過程就是革新意識萌發、生長、成熟的過程，它所起的積極作用是不言而喻的。

當然，除了營造民主、平等的氛圍，多種激勵手段的靈活運用也是對學生問題意識培養的有效補充。它能喚醒學生質疑問難的渴望，更多地給予學生主動提問的信心，更好地激發學生主動提問的興趣。敢想敢問的課堂，才是他們自己的舞臺。

二、教會質疑問難的方法

要培養學生質疑問難的能力，不僅要激發其興趣，還要給他們造橋鋪路，讓他們知道要質疑什么，從哪兒質疑，怎樣質疑。幫助學生從細微處著手，從關鍵字詞句入手，由淺入深，進而把握文章主旨。

1.關注前課學習

在上課之前布置學生完成前課學習，除了基本的預習任務之外，還需提出“讀書必發問”的學習要求，讓學生將自主探究課文過程中不理解的地方提出來，以便新課學習時交流探討。這些疑問可能只關乎字詞，也可能直接關乎整篇課文的中心，或簡單、復雜，或重點、非重點，但都是學生在初次接觸文本時對文本的思考。

2.重視新課引入

課題是一篇文章的眼睛，是讀者思維的窗口。課堂學習中出示課題后，可以問一問從課題中知道了什么，還想知道些什么。如教學《掌聲》一文，出示課題后，學生問：“這是誰給誰的掌聲？”“為什么要給她掌聲？”“掌聲有什么作用？”學生提出的問題都包含了自己獨特的思考，這正是教學中需要解決的。

3.緊扣閱讀理解

學生在閱讀探究課文時，會不斷產生認知沖突。這是引導學生質疑問難、深入探究的良機。教師要適時引導學生緊扣文本中的重點字詞句進行質疑。如教學《理想的風箏》中“笑談腿疾”這部分時，在教師的積極引導之下，學生們大膽地提出疑問：“聽了劉老師的講述，同學們為什么會笑起來？笑過之后，又為什么會有種‘酸澀的感情，而又更加‘敬佩劉老師呢？”學生們從字里行間挖掘出的“笑談”“酸澀”“敬佩”這三個詞正是對劉老師人格魅力的生動詮釋。

三、提高質疑問難的技能

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。……智者問得巧，愚者問得笨。”好的、有價值的問題能引起大家的情感共鳴，能更好地體現問題與問題之間的因果聯系，能使思維向深度和廣度拓展，帶給課堂學習最大的效益。因此，讓學生學會合并問題、甄選出有價值的問題，教師的點撥引導是必不可少的。

如《成長》這篇文章，記敘了小男孩約翰生活在富裕的家庭，卻堅持賣報紙賺取面包錢的故事。文章內容簡單，運用了步步設疑、步步解疑的方法來講述。兩個問題：約翰是個怎樣的男孩？這個故事是怎樣一步一步吸引我的？比對之后，我們會發現第一個問題停留在了文章的表面，而第二個問題則深入到文本的內在本質，能夠引導學生抵達語文的核心，是課堂的統領，是深層次課堂活動的引爆點。當然，要讓學生達到這樣的思維高度不是一蹴而就的，還需要教師在長時間的教學實踐中不斷加強研究與探討。

一花一世界，一問一課堂。愛迪生心中裝著十萬個為什么，他成為了發明大王；弗萊明由于提出了“為什么霉菌菌落周圍沒有細菌”的問題，而發現了青霉素。我們的學生又會因為哪些疑問創造出不可預知的未來呢？答案是不言而喻的。讓問題伴著學生走進課堂，讓問號譜寫課堂跳躍的音符。喚醒沉睡的思維，激活封存的記憶，放飛囚禁的心智，迎接屬于他們自己的嶄新的“問”世界。