閱讀教學讓“說”成就精彩

李紅云

摘 要：口頭表達能力是課堂教學中訓練最頻繁和廣泛的能力，語文教學注重對學生聽說讀寫能力綜合能力的培養，這些能力既自成一體，又相互聯系，教師應該強化對學生口頭表達能力的訓練，提升學生的口頭表達智慧，為學生語文素養的形成奠定基礎。

關鍵詞：閱讀教學 聽說 讀寫 能力

語文教學注重對學生聽說讀寫能力的培養，學生“說”的能力尤其重要。“說”是聽讀的成果展現，“說”的能力提升也能促進“寫”的能力發展。而要讓學生說得精彩，就要充分發揮教師主導作用，激發學生的興趣和意識。

一、積極創設情境，夯實表象，開掘表達源頭

學生的言語沖動不會無緣無故產生，而要借助真實生動的情境吸引學生的注意力，與學生的情感認知形成和諧共振，從而促進學生的言語發展。因此，情境的創設無疑為學生的言語表達開掘了一條暢通的渠道。

1.依托圖片，激發言語動機

生動形象的畫面從視覺層面給學生巨大的沖擊，在他們的頭腦意識中積累了豐厚的表象認知，從而在意識層面形成了言語表達的沖動。

例如，在教學《學會查“無字詞典”》一文時，學生對文中的“曬蔫”一詞感到陌生，即便查閱了工具書，也難以形成真正的體驗認知。此時，教師通過幻燈片及時出示了兩張被曬蔫了的葉子圖片，真實的圖片給學生充足的認知體驗，激活了學生內在思維，他們原始的言語儲備一下子被調動起來。對“曬蔫”一詞的理解也顯得生動形象。有的學生說：“葉片都皺巴皺巴的，沒有一點水分”；有的學生說：“葉子上全都是皺紋，就像老人的臉龐”；還有的學生說：“葉子低著頭，好像沒有睡醒一樣，很沒有精神”……

生動的圖片連接了學生的實際生活，激活了其原始的認知積累，學生對詞語的真實意蘊有了真正的理解，同時也為學生的口頭言語表達開辟了有效渠道，鮮活的語言就會在學生唇齒間躍動。

2.憑借表演，體驗人物內心

采用角色表演，學生全身心浸潤在動態發展的情境中，以身體的全部感官體驗不同維度的信息刺激，從而獲取最為真切的情感體驗。學生在這種狀態下，言語表達的沖動就如同蓄滿的池水，不吐不快。

例如，在教學《詹天佑》一課中的“要挾”一詞時，學生通過查閱工具書和聯系上下文的方法已經對這個詞語形成了大致的感知。但教師仍覺得不足以真正理解這個詞語的內涵，在教學中設置了角色體驗的方式，收到了更好的教學效果。引導學生根據已經形成的理解體驗，結合課文的語境以“帝國主義”的角色，積極創生語言，對清朝政府進行“要挾”。角色的轉變有效地激發了學生的表達興趣，他們自然生發的言語從其他角度生動詮釋了“要挾”的內涵。沒有僵硬的詞語解釋，角色置換讓學生創生出鮮活生動的語言，詞語的內蘊已經植入學生的內在意識中。

二、鋪設階梯，激活想象，搭建表達框架

學生思維躍動無序，在表達過程中也常常是隨性盲目，沒有典型的句式積累，也沒有一定的邏輯條理。這就要求教師在學生口頭表達訓練過程中，為學生搭建不同層次的思維臺階，以便于學生向著目標不斷攀巖，拾級而上。

1.在句式的保障下強化表達規范

規范整飭的句式為學生的言語表達提供了有效的框架，在表情達意方面具有重要的價值。相同的意蘊，學生率性隨意的表達常常會臃腫不堪、言不達意，而依托典型句式進行表達，則會起到言簡意賅的妙用，對規范和嚴謹學習表達起到了重要的推動作用。

例如，在教學《厄運打不垮的信念》一課時，為了讓學生充分感受談遷為了創編《國榷》所經歷的折磨和在這過程中表現出來的精神氣質，教師結合實際文本，為學生的言語表達搭建這樣的經典句式：夏天，烈日______，談遷______；冬天，寒風______，大雪______，談遷______；清晨，當旭日______，談遷就已經______；深夜，當月亮______，可談遷還______……

這種句式補充不僅讓學生積累了有效的典型句式，更讓學生在句式留下的廣闊空間中自由徜徉，為學生的聯想提供了有效的保障。

2.在詞匯的支撐下豐富原始積累

對于中年級的學生而言，他們的言語積累相對薄弱，很多時候他們想表達，但又顯得力不從心。因此，教師應該為學生提供有效的詞語，豐富學生言語運用的素材。

例如，在教學《秋天》一文，孩子在田野上捉螞蚱、奔跑，教師引導學生運用“有的……有的……”句式進行說話練習，學生常常一兩句老套路后便哽塞無語了。此時，教師及時補充詞語：翻滾、追逐、打鬧、拖拉、推搡、跳躍……學生一邊做著動作體會，一邊組織語言，口頭表達的效果也就截然不同了。

學生言語能力提升的基礎在于語言的高效積累。學生在口頭表達過程中，教師的及時補充正契合了學生內在的表達需求，效果事半功倍。

三、轉換維度，歷練思維，開辟表達路徑

口頭表達不能始終拘泥于一種思路，應該注重引導學生對言語表達進行思路的轉換，促進學生言語思維走向靈活。

1.在角色置換中感受語言體系不同

在口頭表達中，要引導學生通過角色的置換，使得學生內心與文本人物的內心體驗、情感認知進行真正的溝通，以不同的身份發表不同的言論，從而習得語言，感受文本內蘊。

例如，特級教師薛法根在執教《哪吒鬧海》一文時，就將課堂教學分為“概述、詳述、轉述”三個板塊。其中在教學“轉述”時，教師創設了以哪吒、東海龍王兩個不同的角色向玉帝告狀的情境。角色的不同，對故事描述的出發點以及措辭也就完全不同：哪吒可以從頑童和正義的角度出發，描述事件發生的經過，重在數落東海龍王父子的“稱霸一方”；東海龍王則要避重就輕，歷數哪吒的種種“劣行”，從而為規避自己的丑陋行為辯護。

相同的事件以不同的人物進行表述，就會產生不同的語言體系。學生經歷了這兩種不同的思維模式，體驗了言語表達的不同，對于學生語言能力的發展具有重要的作用。

2.在方式轉換中提升語言表達能力

對口頭表達訓練，教師要注重培養學生運用不同的方式表述同一個內容或者同一種意思，通過自身思維的辨析提升他們對語言運用的靈活性，提升學生的口頭表達能力。

①調整詞語位置

詞語在語句中的位置，有時為了表達的需要可以進行調整、調換，而這種調整方法在依托學生已經形成的口語能力的同時，也會促進學生的言語水平的再度提升。學生針對不同的場景，采用不同的句式，為學生選擇最佳的表達方式提供較好的語句資源。

②更換詞語內容

現代漢語詞語豐富，相同或者相近的詞語也可以運用不同的詞語進行表達。教師在教學中要善于從教材中開掘這一類詞語，適當地歸類集中，讓學生在辨析運用中提升口頭表達的精確性和靈活性。例如，在《蝸牛的獎杯》一文中，前后運用了“生怕”“唯恐”兩個相近的詞語表達蝸牛的擔心，教師要結合課文相應的情景進行辨析，提升學生對詞語辨析的能力，從而感受語言的豐富多彩。在這樣的基礎上，教師可以現場引導學生進行語言歷練，提升學生語言表達的規范性和嚴謹性。

事實上，口頭表達能力是課堂教學中訓練最為頻繁和廣泛的能力，更是學生今后人生道路中運用最為廣泛的能力。因此，教師應該樹立這樣的意識：與學生的每一次對話，學生的每一次回答，都是歷練其口頭表達能力的重要資源。教師應該強化對學生口頭表達能力的訓練，提升口頭表達的智慧，為語文素養的形成奠定基礎。

參考文獻：

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