讓數學課堂教學因個性而多彩

林亞珍

新《數學課程標準》指出：“教育要適應學生個性發展的需要，使不同的人在數學上得到不同的發展。”可見，要培養學生的個性，實施個性化教學是一條行之有效的途徑。下面結合本人教學實際，談幾點個人觀點。

一、巧設課堂論壇——實施個性化教學的著力點

個性化教學就是尊重學生個性的教學，學生的個性是有差異的，在教學中，教師要根據學生的個體差異，實施個性化的教學。

1.創設沖突，激發互辯

北京師范大學周玉仁教授說：“課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，知識的獲得是學生思維碰撞的結果，是學生智慧的結晶?！倍g激烈的辯論，也是實施個性化教學的一種方式。

如教學三年級《數學》“重疊問題”一課：

教學時，教師可以用集合圖形的形式呈現出來，讓學生深刻地體驗“重疊”二字隱藏的本質。教師可以把上面同學的名字，用卡片貼上來，讓男女方各派一名代表上臺挑選，一一對號入座。

此時，雙方為了要把楊明、李芳、劉紅這三個人對號入座，便出現了你爭我搶的激烈場面，同學們開始你一言我一語地發表自己的觀點。有的說：“把名字撕開！”而有的說：“楊明、李芳給語文組，劉紅給數學組！”同學們誰也不讓誰，這時，一名學生勇敢地站起來辯道：“老師，是不是可以把他們三人貼在兩個小組的中間呢！”真是一語驚醒夢中人，他的回答給這場激烈的辯論會畫上一個圓滿的句號。

2.精心設計，巧妙反問

課堂中，巧妙反問離不開教師課前的精心設計。教師首先要針對教學內容以及學生的認知特點，設計有針對性的提問，特別是核心問題的設計，提出有思維含量的問題，才能激發學生思維的靈活性和深刻性。

如教學“長方形、正方形面積計算”例題：

長方形的長5厘米，寬3厘米，它的面積是多少平方厘米？

當學生用數格子的方式得出“長5厘米，寬3厘米，面積是15平方厘米”時，教師可以順水推舟問：“當長是6厘米，寬2厘米時，它的面積會是多少呢？”生繼續演算得出面積是12平方厘米；教師再進一步反問：那4，4呢？（16平方厘米）7，2呢？（14平方厘米）3，2呢？（6平方厘米）……解答之后，教師可以引導學生仔細觀察上面幾組數據，找出長、寬、面積這三者間有什么特殊的關系。學生們的思維再次進入高潮，個個踴躍發言，學會長方形的面積等于長和寬相乘。

就這樣，長方形面積計算公式，在教師的精心設計中，學生們思考著、交流著、爭論著就學會了，還培養了學生的問題意識和發現問題、解決問題的能力，學生的智慧在教師智慧的激發中飛揚。

二、妙用評價功能——實施個性化教學的落腳點

新《數學課程標準》明確指出：“評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！痹诮虒W中，教師應該這樣實施個性化評價：

1.利用言語評價，促進學生的個性化發展

人與人之間的交流，口頭語言表達是一種主要工具。課堂上教師能否善用不同的語氣、語調評價學生的課堂表現，這對于師生間情感交流與配合將起到至關重要的作用。當學生流暢地回答問題時，教師坦誠地對他說：“你的語言表達能力不錯，繼續努力，會有更大的進步！”當學生因緊張而思維停滯卡殼之時，教師可以俯下身子耐心地說：“你慢慢地敘述，相信你一定行的！”當學生表達得語無倫次之時，教師可以緩緩地說：“好好地整理好思緒，再來慢慢地敘述一遍！”這樣根據學生的個性差異分別給予不同的語言評價，將激發學生學習的積極性，讓學生真切地感受到成功的喜悅，從而喜歡上數學課。

2.利用肢體評價，促進學生的個性化發展

某位心理學家曾說：“無聲語言所顯示的意義往往要比有聲語言多得多，而且深刻！”的確如此，課堂上教師應當充分利用自身肢體語言的優勢，對提高課堂教學質量能起到意想不到的效果。如教學判斷題，教師可以示意學生用舉手表示正確，用雙手交叉表示錯誤。再如教學“長度單位”之時，為了讓學生更好地體會1厘米的長短，可以讓學生邊比畫食指，邊說1厘米的長短；為了讓學生再次體會1米的長短，教師可以再讓學生用伸長雙臂，表示1米的長短。因此，數學課堂教學，教師要充分發揮手勢、眼神等肢體語言的作用，做到 “手勢比畫，眼神暗示，點頭撫摸”等肢體語言展開教學，把抽象的評價變為具體的行為，以便學生加深理解，提高教學質量。

完整、自由、獨特是每個學生的個性，而一名有思想的園丁絕不會把所有的灌木叢按同一標準修剪整齊，而是因材而“修”。教育一線的教師們面對千差萬別的學生之時，要注意觀察學生的個體差異和個性特點，對其提出不同的要求，并采取“適合學生口味”的個性化教學。