沸騰于有備，生成于無痕

張影

特級教師李仁甫課堂上呈現(xiàn)出的動態(tài)的、自然的、行云流水的風(fēng)景，令讀者暗嘆生成課堂與印象中的許多課堂教學(xué)有著本質(zhì)的不同。生成課堂的預(yù)備美、動態(tài)美、真實美、無痕美是填鴨式教學(xué)永難灌揠出的。

預(yù)備美

生成課堂的“預(yù)備”是預(yù)先于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備行為。生成課堂絕不是在學(xué)生思維的白板上信筆涂鴉，絕不是生成于無地，而是生成于充分的“預(yù)備”。“生成課堂”生成的風(fēng)景絕非空中樓閣，生成課堂比再現(xiàn)課堂更需要語文教師具有深厚的文學(xué)底蘊，靈動的教學(xué)機智，需要教師和學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深度的預(yù)備。生成課堂“預(yù)備”的內(nèi)容很廣泛，如教學(xué)目標(biāo)的預(yù)備、教學(xué)心理的預(yù)備、教學(xué)思想的預(yù)備、教學(xué)重點的預(yù)備、教學(xué)難點的預(yù)備、教學(xué)互動的預(yù)備、教學(xué)細節(jié)的預(yù)備等。到了課堂現(xiàn)場中，都不是“非如此不可”，而是“不如此亦可”的，是具有一定彈性和可變性的。生成課堂上，教師對學(xué)生持有充分尊重的心理準(zhǔn)備， 不是完全任由學(xué)生信馬由韁，而是在尊重知識、尊重常識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分表達自己的思想，在交流中碰撞思維，升華認(rèn)知。

李老師執(zhí)教的《金岳霖先生》這節(jié)課上，有一導(dǎo)引細節(jié)是這樣的：當(dāng)學(xué)生在自主提問時將“脖頸”一詞的第二字的讀音讀錯時，教師并未忽略，而是很及時地加以糾正，并明確“頸”是一個多音字，并讓大家拿起筆記寫這個重要的多音字的讀音，夯實學(xué)生多音字知識的同時潤物無聲地培養(yǎng)了學(xué)生動筆做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生成課堂中，教師和學(xué)生之間在話語交流權(quán)、人格尊重、課堂地位等方面是平等的，特別地有一種相互交心，相互聆聽的自在自然的默契。教師問得親切、中肯，學(xué)生答得大膽、真誠。課堂就在這樣的平等交流的氛圍中進入主體階段。從師生、生生之間豐富、深刻的對話，可以感受到除師生自身對課文理解的靈性慧心外，明顯有很充分的閱讀思考“預(yù)備”的。

動態(tài)美

生成課堂常于對話交流中動態(tài)地生成不可預(yù)約的精彩，容納甚至呼喚課堂的“陌生”與“意外”，具有行云流水的動態(tài)美。生成課堂中生成的風(fēng)景不是靜止凝滯的，而是動態(tài)變化的，生成的內(nèi)容無論是學(xué)生的提問還是課堂的發(fā)言都是很有“現(xiàn)場感”的，是不可復(fù)制的。生成課堂與再現(xiàn)課堂差異很大。再現(xiàn)課堂充斥著控制的幽靈，以一種無形的權(quán)威力壓制著學(xué)生的言語和行為，鉗制著學(xué)生的情感和思維，學(xué)生在再現(xiàn)課堂中實際地位近乎被強行牽制、奴役的囚徒，身心俱苦；而在生成課堂中，教師與學(xué)生平等分享課堂話語權(quán)，教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，同時注重教師教學(xué)機智的發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場中自由對話、自在互動、自主提問、自發(fā)解疑。在生成課堂上，學(xué)生的問題是不可預(yù)測的，是動態(tài)生成的。

比如一學(xué)生在課堂上自主提出這樣的問題“捏跳蚤”和“講哲學(xué)”是什么關(guān)系？有的學(xué)生從“有趣”的角度談思金岳霖的人生意趣，有的學(xué)生從“君子之交”、“待友之道”的角度談金岳霖的為人特點。在這節(jié)生成課堂示范課中，學(xué)生的提問與課堂答疑的動態(tài)美不是傳統(tǒng)課堂能與之媲美的。生成課堂上，學(xué)生問得大膽，發(fā)言積極，互動熱切，學(xué)生的思維很活躍，完全掙脫了再現(xiàn)課堂壓抑心靈、束縛思維的藩籬，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

真實美

世間沒有比真實的課堂更令人動容。在生成課堂上，學(xué)生的心是透亮的，敢于表達真實想法，樂于交流所思所感。生成課堂拒絕強制性預(yù)設(shè)，拒絕虛偽的教學(xué)，拒絕浮于形式的討論，拒絕脫離學(xué)生思維實際的自編自演。生成課堂的現(xiàn)場感是學(xué)生生命成長的桃源，生成課堂的真實性是學(xué)生思維提升的舞臺。在李老師的導(dǎo)引下，學(xué)生敢于表達，愿意表達心中的真實想法。從課堂實錄里學(xué)生的課堂回答，我們靜默地感受到學(xué)生心靈深深的童心、童真、童趣在生成課堂上如花沐春風(fēng)，次第盛放。生成課堂基于尊重的真實，基于知識的真實，基于心性的真實，令人動容。

隨著教學(xué)課堂的推進，一女生（徐煒）突然站起來回答之前班上的馬一豪同學(xué)提出“捉跳蚤”和“講哲學(xué)”之間有什么關(guān)系這一問題，成為這節(jié)課動態(tài)生成的又一道散發(fā)著真實氣息的美麗的風(fēng)景。學(xué)生的提問在生成課堂中完全是出乎意料的，是隨機的，是動態(tài)的，是真實到讓你贊嘆其可愛的不可預(yù)約的存在。學(xué)生的課堂發(fā)言很有金岳霖性格里率真、坦誠的影子。學(xué)生發(fā)言的大膽、犀利中鮮明地體現(xiàn)出其思維觀點的真實性自由延展在生成課堂的現(xiàn)場中。言為心聲，其語言表達完全是原生態(tài)的，沒有被任何課堂外界力量扭曲，很真，很純粹。生成課堂拒絕一刀切，拒絕千人一面；生成課堂允許不同的聲音，允許不同的觀點。生成課堂中的教學(xué)是本真自由的，是基于因材施教教學(xué)規(guī)律的真切實在的導(dǎo)引，不造作，不嬌揉，不因?qū)W生語言的多元而肆意控制，不因自己對課文的深刻認(rèn)知沉浸在精雕細琢的課堂表演中。

無痕美

大音希聲，大美無痕。生成課堂教學(xué)以學(xué)生的思考為源動力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為圭臬，以學(xué)生的研討點為導(dǎo)引重點，不留痕跡地春風(fēng)化雨，不動聲色地點石成金。在課堂討論到這一程度后，李老師運用提問和討論相結(jié)合的教學(xué)策略，導(dǎo)引學(xué)生更為全面地思考金岳霖先生的特點。李老師自始至終心中有學(xué)生，寓教于無痕，教學(xué)進程渾然天成，不直接灌輸答案，放手讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去歸納，以其教學(xué)機智導(dǎo)學(xué)于無聲。

比如，李老師將學(xué)生的不同角度、不同思維的發(fā)言進行聚焦，運用換詞法，深入語言表達里層，導(dǎo)引學(xué)生進一步發(fā)掘金岳霖先生為人的特點。學(xué)生在發(fā)言中生成金岳霖先生的“教授風(fēng)度”“處變不驚”“親切”之心、“愛惜”之心、“童真”“童趣”“率真”“從容”“苦中作樂”“教學(xué)的優(yōu)異”“一肚子學(xué)問”“無私奉獻”“愛崗敬業(yè)”“堅守學(xué)術(shù)陣地”“為人天真”“熱愛生活”等特點。這節(jié)生成課堂教學(xué)理念示范課既豐富了學(xué)生對金岳霖為人特點的認(rèn)知，又在生成因素中升華了學(xué)生真善美的心性。李老師在無痕教學(xué)中以其教學(xué)機智導(dǎo)引學(xué)生生成的不只是金岳霖先生的為人特點，更有對真善美人性光華的體悟和對文人精神特質(zhì)的感思。在臨近課堂結(jié)束時對學(xué)生春風(fēng)化雨般潤心無聲的導(dǎo)引令人神往，李老師導(dǎo)引道：“這些是精神圣地培養(yǎng)出的一批具有獨特精神的知識分子，而這種精神正是我們今天需要學(xué)習(xí)的。汪曾祺先生希望我們好好地寫一寫，我想這種文章寫出來后我們要好好地讀一讀，領(lǐng)悟他們的精神形象，尤其是從細節(jié)處體味，慢慢讀，欣賞啊！”他以富于靈魂光輝和知識力量的語言給予學(xué)生真誠鼓勵和殷切期待的同時，水到渠成、本真無痕地啟發(fā)學(xué)生細節(jié)體味之于品析文章人物形象的重要性。

[作者通聯(lián)：四川師大附中]