讓語文選修課堂更有“語文味”

王華

選修課程可以對必修課起到補充、擴展和提升的作用，可是，選修課并沒有被合理有效地編排到教學當中，這導致了一個不容忽視的問題，那就是：很多的語文課程跟以前不一樣了，缺少了必要的“語文味”！

一、知彼知己

我覺得，要想讓“語文味”重返我們的選修課堂，我們沒有必要糾結于“語文味”的概念是什么，也沒有必要從理論上明確其具體標準是什么，我們需要做的是，把“語文味”落實在真真正正的教學實踐當中，實現設置選修課的真正目的，如此，就必須感悟選修教材的精髓所在。我們要在充分理解選修教材的特征、科學合理地安排教學內容、充分進行學情分析的基礎上，開展更深層次的探究與品味。

例如：品讀《魯迅作品選讀》中的《中國人失掉自信力了嗎》一文，我們可以真切地感受到魯迅先生獨特的語言魅力，有人把魯迅先生的雜文比喻成插入敵人心臟的匕首，但對于為赴國難、舍生忘死的仁人志士則是一片春天般的溫暖的心。高歌一曲 “脊梁頌”，利用濃重的筆墨高度贊揚了中國共產黨人“有確信，不自欺”，“前仆后繼的戰斗”。 在那個特殊的歷史時期里，在那種暗無天日的社會環境中，魯迅先生的文字仍然是那樣的飽含深情，把作家那種款款之情、敬佩之意表達得淋漓盡致，這并不是每個人都能夠做到的。我們都知道，冰冷的匕首和溫暖的春天，是兩種完全不一樣的語言風格，可是，正是這兩種截然不同的語言風格被魯迅先生和諧地融入同一篇文章中，因此，只有通過細致的品味才能感悟到魯迅先生那獨特的語言魅力，同時，也只有細致的品味才能感受到這位偉大的革命作家那種臨危不亂、愛憎分明的高貴品質。

二、找準要害

“打蛇打七寸”說的是不管做什么事都要把握關鍵，不能眉毛胡子一把抓，選修課程內容涉及方方面面，有現當代，也有古代；有中國，也有外國；有白話，也有文言；有文學類，也涉及哲學思辨。如果全講，教學進度不允許，所以，我們必須找出關鍵內容，有計劃有目的地選取最有用的部分，做到少而精，充分體現出語文味。當然，選取關鍵內容不僅限于模塊的選擇，還要在確定模塊之后，聯系學生的實際情況，以學生的綜合發展為目的，從林林總總的選修內容里遴選出最需要的教學內容。

在確定教學所需的選修內容時，教師不要被課本的安排順序所束縛，一定要從具體的學情出發，充分滿足學生的學習需求，聯系實際教學情況，敢取更要敢舍，選擇適宜所教學生的實際情況和學習愿望的教學內容和教學順序。最好是讓學生參與到教學內容的設定中來，這樣可以讓學生根據自己的學習興趣選取教學內容，可以依照自己的語文能力選擇教學順序，這樣更有利于學生積極參與，主動學習。

例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》一文，選修課程之所以選擇本文，目的是希望學生通過學習可以知道司馬遷創作《史記》的艱辛的過程，彰顯其忍辱負重、在什么時候也不能放棄對理想的追求?？墒?，文章里的文字很難看懂，別說快速理解文章的內涵，就算讀熟這篇文章絕非易事。因此，學習本文時，只讓學生通過學習譯文總結出自己對于本文的感觸，可以論事也可以抒情。當然，對于一些容易看懂的文章，如《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》等，就可以把它們放在一個與必修課平等的地位，通過細致的學習，起到對必修課的補充、拓展和提高的作用。

要想使語文味在選修課上凸現出來，老師必須時刻把學生的發展與實際需求放在心里，根據不同的學情選擇不同的內容，因材施教，做到合理地取舍。我們的選修課教學活動不能被課本牽著鼻子走，那樣太過被動，因此，必須對選修課本靈活使用，真正把語文味淋漓盡致地體現出來。

三、組合出擊

要學會使用組合拳。在確定教學模塊和內容之后，就要對所選的課程，站在促進學生發展的角度做出符合實際情況的組合，讓所選課程收到最大的效果，大膽選擇，科學重組，合理地安排教學時間，讓學生喜歡學，能學會，實現學生的發展與提高，讓學生在主動參與、協作探究中感受到語文學科獨特的魅力，使學生始終保持學習語文的積極性，提升語文素養。

打好組合拳給教師提出了更高的要求，教師必須跳出傳統教學的圈子，置身于更廣闊的天地，鼓勵學生和老師一起共同參與到課程的安排中來。當然，這種重組，不能局限于模塊內部的簡單組合，還可以是模塊與模塊之間的，甚至可以是課本內容與課外內容之間的科學合理的組合。

以《魯迅作品選讀》為例，我們可以在這一模塊里把符合學生語文基礎的文章拿出來重新組合，比如按父親與兒子、兒時故鄉的蠱惑、人與動物、人鬼神、生命元素的想象、睜了眼看、另一種“看”、奴才與革命戰士、生命的路、自己做主自己說話等按照文章內容、思想情感和難易程度重新排列組合，形成一個全新的教學單元。

在學習《短篇小說選讀》這一模塊時，要嚴格遵循選修課本的安排一步一個腳印地走下去，貌似是非常合理的，但是，很難讓學生始終保持濃厚的學習興趣，很容易產生疲勞感，除了那些硬性的知識，如小說的三要素及其典型性等等，體會不到文學帶來的審美感受，因此，很難做到讓學生自己主動欣賞文章，因為這種學習的過程是“硬塞”，而不是“浸潤”。因此，開展這一專題的目標需設定在提高學生對短篇小說的鑒賞能力與審美情趣，重難點則應該是通過切實可感的文學作品探尋其中的文學魅力，而非刻板地識記與小說相關的理論知識。

綜上所述，高中是學生系統地學習語文知識的最佳時期，對學生將來的發展具有非常重大的意義，因此，在高中的語文選修課程中一定要突出語文味，提高學生對語文學習的興趣，培養良好的語文習慣，掌握科學的學習方法，為以后的學習生活打下堅實的基礎。

[作者通聯：江蘇如皋市第一中學]