以簡約促高效數(shù)學課堂

李華蘭

[摘 要]數(shù)學課堂的簡約指的是課堂教學中的情境創(chuàng)設、教學內(nèi)容的選擇及教學手段的應用等方面的準確把握和有效運用。簡約是一種教學理念，也是一種教學方式，它可以使數(shù)學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢，進而達到高效課堂的目的。

[關鍵詞]小學數(shù)學 簡約 高效 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-092

自從新課程實施以來，數(shù)學課堂一下子變得繁華熱鬧起來了，各種層出不窮的教學手段看得人眼花繚亂。數(shù)學課堂真的有必要那么麻煩嗎？如果能夠讓學生簡簡單單學數(shù)學不是更好嗎？因此，守望簡約的課堂教學就受到越來越多教師的關注。簡約不是簡單，在課堂教學中，簡約不僅是一種教學策略，更是一種思想和藝術。怎樣才能達到簡約而又高效的目標呢？

一、簡明導入，“導”出魅力

在數(shù)學課堂教學中，許多教師都愛采取情境導入的方法，其實教學情境只有真正為學生數(shù)學學習服務并且能夠引起學生積極思考時，它的教學價值才能真正得到體現(xiàn)。因此，在課堂導入時，教師可以采取簡明導入的方法，導出數(shù)學的魅力。

如在導入“百分數(shù)的認識”時，我事先準備好牛奶盒子（盒子上標明：蛋白質(zhì)1.5%；脂肪2.3%；鈣2.5%），讓學生說說這些標注都表明什么意思。這樣導入，簡單自然，既調(diào)動了學生的學習興趣，又立足于學生已有的知識經(jīng)驗，檢查了學生對百分數(shù)的了解程度，為新課的學習奠定了基礎。又如，導入“圓的認識”時，我先拿出一個圓形紙片：“這是什么圖形？”“圓形。”然后我把圓形紙片塞進信封里，問：“在這個信封里，不光有圓形紙片，還有其他圖形的紙片，現(xiàn)在不能打開看，只能用手摸，你能把圓形紙片找出來嗎？為什么？”“能，因為圓的邊很光滑，沒有棱角，其他圖形大都是直線圍成的，圓的邊是由曲線圍成的。”這樣的導入抓住了教學的重點，顯然有助于提高教學效果。

從上面的課例中可以看出，簡明、直觀的導入不僅節(jié)約了教學時間，而且導入的問題“導”在核心，“導”出了區(qū)別，“導”出了數(shù)學課堂科學嚴謹?shù)镊攘Γ瑸楦咝дn堂奠定了基礎。

二、簡練設問，“問”出精彩

課堂提問是數(shù)學教學過程中最常用的一種教學方法，有效的課堂提問可以“擊中要害”直奔中心，促使學生積極思考。但是，在實際課堂教學中，一些教師提問時語言重復啰嗦，或者抓不住提問要旨等，不僅浪費了時間，還有可能把學生弄糊涂了。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師在問題的設計上一定要簡練，“問”出精彩來。

如 “三角形三邊關系”這一課的重難點是讓學生通過觀察、操作、比較明白三角形三邊之間的關系。為了突破教學難點，在課堂教學時，我主要設計了以下兩個主問題：①如果給你任意三根小棒，你能圍成三角形嗎？②為什么有的小棒能夠圍成三角形，有的圍不成？你有什么發(fā)現(xiàn)？在學生得出“三角形任意兩邊之和必須大于第三邊”的結論后，我及時追問：“什么叫任意？”引導學生得出“任意”就是“隨便”，不管是兩條較長的邊還是兩條較短的邊，隨便兩條邊的長只有大于第三邊才能構成三角形。這樣的課堂提問層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，不僅激發(fā)了學生主動參與探究的興趣，而且也有效提高了課堂教學效果。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”因此，在數(shù)學課堂教學中，教師的課堂提問要抓住重點，簡練設問，只有這樣，才能為構建簡約高效的課堂提供保證。

三、簡化環(huán)節(jié)，“簡”出實效

小學數(shù)學教材編排的最大特點就是“清清楚楚一條線”，但是，在實際課堂教學中，許多教師總是怕學生學不會，安排了過多的教學環(huán)節(jié)，在操作時常常顧此失彼。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要敢于刪繁就簡，簡化教學環(huán)節(jié)，讓學生輕輕松松學到知識。

如在教學“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，由于規(guī)律就是隱藏在大量同類現(xiàn)象后面的本質(zhì)，找規(guī)律重在“找”，“找”的過程就是找規(guī)律教學的著力點。周衛(wèi)東老師在教學這部分內(nèi)容時就通過簡簡單單的“三找”使學生發(fā)現(xiàn)了事物的規(guī)律。首先教師主要引導學生在操作中找方法，在播放體育彩票開獎的錄像以后，引導學生用學習平移的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生有的圈，有的畫，有的寫，體現(xiàn)了學習方法的多樣性。其次，在學生有了直觀體驗的感受后，教師又注重引導學生在表象中找算理，使學生不僅知其然而且知其所以然。最后，教師再幫助學生在抽象中找規(guī)律，這次找的不是讓學生在匆忙中得出結論，而是在大量感知、豐富積累后，逐步歸納，引導學生在理解中概括，在比較中抽象。

在這個教學過程中，周衛(wèi)東老師就是通過三次樸素的尋找，使學生親歷動手操作、表象思考、簡約列式、建立模型這樣一個動態(tài)生成的教學過程，學生在“找”中找到了科學的方法，發(fā)展了思維能力。

因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要敢于大膽取舍，創(chuàng)設出簡約的課堂，這也是數(shù)學課堂教學不懈的追求！

（責編 金 鈴）