能力本位下高職語文教學與專業結合探析

語文課程是五年制高職院校學生必修的文化基礎課，《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出：“五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，建構知識與培養能力相結合”的“能力本位”課程理念。《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出：“五年制高職語文課程應結合職業教育的特點，遵循語文教學規律，從學生實際出發，兼顧各類專業，精選學習內容，改革學習方法，使全體學生獲得應該具備的語文素養；應當在基本要求的指導下，根據專業特點、不同學生的學習需求和發展方向，有選擇地、創造性地設計和實施課程；開發多種課程資源，采用多種教學手段和評價方式，改革教學模式，堅持基本要求與多樣選擇相結合，構建開放而有活力的五年制高職語文課程?！盵1]這就為語文教學與專業的結合提出了要求，也指明了方向。

一、主持與播音專業語文教學現狀

常州藝術高等職業學校是一所藝術類高職學校。主持與播音專業是該校的傳統專業，目前專業方向為旅游管理。該專業人才培養方案中指出本專業的培養目標：“為本專業培養德、智、體、美等全面發展，與我國社會主義現代化建設和旅游文化事業發展需求相適應的，具有旅游管理專業知識，具有出色的語言表達能力，與文化市場接軌，能在廣播電視及新媒體從事播音主持工作，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的技術技能人才?！碑厴I生主要就業崗位為播音員主持人、導游和景點主持人。本專業對學生綜合素質的要求較其他藝術專業要高。李瑞山認為：“語文是一種能力，既有外顯的，又有內涵的，但更多內化為人的修養。語文的素養是實現人的全面發展的基本要素?！盵2]語文教育對高職生是極好的文化教育、歷史教育、哲學教育和文學教育，理應引起主持與播音專業學生的重視。

但是主持與播音專業的語文教學現狀并不樂觀：從語文課程地位來看，語文課課時有限，未引起學生足夠重視；從教學方式來看，教師多采用傳統的教學方式來進行授課，課堂封閉無活力；從教學效果來看，因為教師教過就放，學生也學過就忘，人文素養和實踐能力未真正得到提高。語文教學的諸多現象與學生動力不足和教師創新乏力有關。改變語文教學的現狀途徑很多，而架通語文與專業橋梁，尋找語文教學和播音與主持專業的結合點，實現文化與專業的雙向互動是高職語文教學走出現實困境的必然選擇。

二、語文教學和主持與播音專業結合的可行性分析

（一）培養能力有共通之處

主持與播音專業的學生在校學習四年，到單位實習一年。在校期間開設的主要專業課程有語音發聲、語言表達、新聞寫作、節目主持、節目制作、配音、景點主持、導游基礎、導游業務、旅游學概論和旅游文化。這些課程中很多內容都涉及到語文教學中“讀、寫、聽、說”這四種能力。而進入崗位實習后，學生的這幾種能力和人文素養對學生的發展起著決定性的作用。

（二）教學內容有重合之處

主持與播音專業在專業教學內容上和語文教學有重合之處：（1）漢字（音、形、義三個方面）的積累（2）新聞寫作（江蘇教育出版社的語文教材安排了多種新聞體裁的訓練）（3）主持策劃（語文教材中每次的語文實踐活動都可以看作一次主持與策劃的實訓）（4）口語表達（語文教材中每單元的口語交際都可以看作一次語言表達的實訓）（5）經典篇目（語文教材中的很多名篇同樣是主持與播音專業的教學篇目）

三、高職語文教學與播音專業語文教學結合的具體探索

（一）創造性地使用教材

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》提出：“要創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略?！盵3]根據主持與播音專業人才培養目標，在語文教學中教師不必對所有的教學內容都平均用力，可以結合學生專業成長的需求確定整個教學周期的重點篇目、重點活動和每節課的教學重點和難點。如有必要也可以利用專業課程資源，增強語文教學的開放性。

（二）語文教師與專業教師的通力合作

主持與播音專業和語文課都致力于提高學生的語言文字運用能力。但是高職學生的語言文字功底薄弱、人文素養不高，要想順利地從學習的一端走向工作的一端，沒有扎實的積淀是很艱難的。而這種積淀需要語文教師與專業教師的通力合作。如果語文教師和專業教師能夠走進對方的課堂，共商教學的內容、方法、目標，共同見證學生的成長，那么學生的成長必將更加迅速。

（三）構建立體化、開放性的課堂

主持與播音專業的學生個性活潑、能言善辯、思維活躍、樂于合作，反應敏捷、愛好表現，討厭千篇一律與枯燥乏味。傳統的語文課堂重知識的積累輕能力的提升與整合，不能滿足學生的心理需求。語文教師完全可以突破傳統思維，將課內與課外相結合，從學生的職業需求出發，融“教、學、做”為一體。下面試舉三例：

高職語文第四冊“大珠小珠落玉盤”單元中有首《山居秋暝》。此詩是王維隱居終南或輞川別墅時所作的一首五言律詩，非常適合朗誦與賞析，既是語文教學的經典篇目，也是主持與播音專業經常演繹的經典。在課堂教學中，筆者主要采用傳統的講授法引導學生去把握詩歌情感與意境，但是在作業布置時，筆者讓學生分組仿造重慶衛視的《品讀》欄目錄制一期《品讀·山居秋暝》的節目。學生在制作節目的過程中深化了對詩歌的理解，提升了綜合能力，更重要的是更清晰地認識到自己專業發展所需的素質。

高職語文第五冊“在場的價值”單元有一篇新聞特寫——《別了，不列顛尼亞》。該文完整地反映了香港回歸時英方撤離的情況，榮獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。本文雖然是一篇經典好稿，但是由于時空的距離，采用傳統的教學方式很難實現情感與價值觀目標。在本課的教學中，筆者把全班24個學生分成四個小組，讓他們利用一節課的時間查找資料、搜集素材、準備稿件，在第二節課上盡可能真實地還原當時的場景并作現場報道。在報道的同時，每組派出一個代表和筆者組成評委團擬定評價的標準，給每個小組打分，選出表現最佳小組。這樣的上課形式高效地實現了教學目標，給學生留下了深刻的印象，讓他們真正感受到了“在場的價值”。

高職語文第五冊“文言的魅力”單元有篇人物傳記——《廉頗藺相如列傳》。這是《史記》中的經典篇章，其思想價值與藝術價值不言而喻。學習這篇課文，梳理文言知識和故事情節是不可回避的環節，但是在此之后如果只是簡單地分析人物形象和藝術特色，那就是浪費了這個好素材。在本課的教學中，第三課時筆者指導學生在前兩個課時學習的基礎上通過課本劇表演和小組討論的方式剖析人物性格，學習刻畫人物的方法，從而升華認識，達到啟迪人生的目的。教學過程設計為：視頻導入——課本劇表演——人物剖析——共評表演——多元小結——課堂延伸。課前準備中，筆者抓住學生專業的特點，鼓勵學生排練課本劇并請表演課老師指導，經過反復練習，學生終于在課堂上實現了較完美的演出。課后作業中筆者又督促他們繼續排練，并把自己的演出拍攝下來，剪輯后做成視頻交給節目制作老師指導。文化與專業的互動讓學生更快地成長起來。

高職語文想要真正切合“能力本位”的職業教育改革要求，還有許多理論和實踐的問題值得探討。主持與播音專業的能力要求與語文課程契合點最多，但即便如此，現在還只是剛剛起步，今后高職語文的教學任重道遠。

注釋：

[1]江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

[2]張國.語文貧血背后是精神貧血[EB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2008-07/25/content_2279336.htm.

[3]江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

參考文獻：

[1]王薇.淺談能力本位的高職語文教學評價模式構建策略[J].現代語文（學術綜合），2014，（05）.

[2]嚴扣鳳.正確認識五年高職語文與專業人才培養的關系[J].成才之路，2008，（34）.

[3]樸素琴.就業導向下的高職語文課程與專業整合探析[J].重慶科技學院學報（社科版），2013，（09）.

（王智慧 常州藝術高等職業學校 213000）