“后課改”時代高中語文教學的“無奈”與“有為”

新課程改革已逾十年，而伴隨著新課程改革一起成長的高中語文教學改革也已步入“后課改”時代。語文教學改革固然取得了許多可供借鑒的成功范例，但面對著捧起語文書就犯困、缺乏語文學習興趣的當代高中生，高中語文教師確實有著太多的無奈與心酸，但教師決不能灰心喪氣，決不能就此認為語文教師注定將無所作為。

曾經看到這樣一個故事，大意是：上帝給眾生布道，吹噓自己能把前面的山移過來。上帝念念有詞，過了許久，但是山依然紋絲不動。望著焦急的眾生，上帝苦笑著說，“山不過來，那么我們就過去吧”。說完就帶著眾生登上了前面的那座高山，繼續布道。由此可見，縱使是萬能的上帝，也有無奈之時，更何況普通的教師。我們應該學一學上帝的機智與權變，“山不過來，那么我們就過去吧”。為了使“后課改”時代的高中語文走出“無奈”實現“有為”，語文教師應該努力做到以下幾點：

一、改變觀念，準確定位教師角色

現在是一個信息的時代、網絡的時代，知識劇變，信息爆炸。教師不能再把自己定位于先知先覺、高高在上、無比威嚴的權威，在語文知識的高山中，其實我們和學生們一樣，都是撿拾石子的孩子，只不過手中暫時比孩子們多幾枚色彩斑斕的石子，但如若面對巍峨聳立的知識高峰，教師所擁有的同樣少得可憐。因此，教師所能做的就是帶著學生們更加努力，更加勤奮地跋涉、攀登，以期望達到師生一起領略“會當凌絕頂，一覽縱山小”的至高境界。我們應該改變觀念，認識到高中語文教師應是學生學習活動的參與者、引導者，更應是學生們的得力助手和良師益友。用激情與努力來帶動學生，激發學生學習語文的熱情；以追求和探索來感染學生，培養學生學習語文的興趣，以期找到一條更加有效甚至高效的高中語文教學之路。

二、力戒平庸，彰顯語文教學的個性

語文教學中，需要學習新經驗，尋求新教法，但也不能亦步亦趨，人云亦云。縱觀語文屆，凡能稱得上語文教學大家的教師，大都有著鮮明而獨特的個性，不囿于陳法，不滿足于現狀；他們洞察世事，獨辟蹊徑，“發人之所未發，見人之所未見”；他們在課堂上縱橫捭闔，點燃學生生命的激情，給學生以生命的啟迪；他們在教學中不拘一格，盡情揮灑自己的個性，給學生以率性的濡染。于漪老師的從容綺麗，余映潮老師的流暢高效，趙謙翔老師的綠色感悟，魏書生老師的質樸無為，蔡澄清老師的啟發點撥，無不張揚著個性教學的風帆，他們所獨有的風格，高超的課堂教學藝術，以“高山仰止，景行行止”來形容也毫不為過，我們“雖不能至，然心向往之”。富有無窮魅力的個性化的教學，過去受學生歡迎，現在、將來也必將繼續受到青年學子的青睞。也許普通語文教師沒有大家們的睿智、魅力和氣度，但同樣都有對生活、對文本獨到的解讀和感悟，在教學中把它講出來，哪怕是只言片語，語文課堂也許就有了亮色和魅力。因為這是自己的“這一個”，而非他人觀點的“二道販子”。在“名師”、“大家”面前，語文教師大可不必“不敢高聲語，恐驚天上人”；我們仰慕大家，學習權威，但也要保存自己獨有的個性色彩。

三、明確目標，找準教學的切入口

教師在設計每一節課的教學時，面臨的情況始終處在動態變化之中，因此應該廢棄一成不變、僵化凝固的教育教學模式。教師所教學的每一篇課文都有它們的特點；所面對的每一位學生，都有他們獨特的個性；教師本身也存在知識、經驗、能力發展等諸多方面的不平衡。怎樣在文本、學生和教師三者之間找到最佳的銜接點，是高中語文教師應該深入思考的問題。語文教師要在充分鉆研教材，真正吃透文本，努力張揚自己教學個性的基礎上確定每一節課的教學目標和內容，找準切入口，把握重點，突破難點。培養學生的語文興趣是教學的關鍵，提高學生的語文能力是教學的核心。精心設計每一節課，使學生愿學、樂學、會學，讓他們課課有所學、有所思、有所悟、有所得；使每一節語文課，都能成為學生跋涉語文知識征途的指路明燈，都能給學生一點值得銘記、值得回味、愿意涵詠的東西。要想達到這些目標，需要教師要有淵博的知識，要有扎實的功底，有以學生為根本、以學生的發展為根本的教育教學理念。教師要設身處地多為學生著想，多思考一下學生的實際需求，多考慮一下學生的困惑和喜怒哀樂。以他們的興趣作為切入點，注重解決學生渴望解決的問題，使他們在學習的過程中培養和增強興趣，糾正甚至改掉陋習，最終達到讓學生在實踐中提升能力、鞏固語文學習成果的目的，循序漸進地把學生推向語文學習自覺、自立、自得、自樂的至高境界。

四、優化課堂，展現課堂的精美和詩意

高中生正處在富有詩意與幻想的人生花季，他們血氣方剛，朝氣蓬勃，有色彩斑斕、如夢似幻的人生追求；他們多愁善感，情感豐富，有顆易于受傷、敏感靈動的童心；他們拒絕呆板與停滯，厭惡繁瑣與淺陋，更不愿讓人束縛住翱翔浩渺宇宙的翅膀。針對高中青年學子的這些特點，新課程標準下的高中語文教材的編輯們更是殫精竭慮、煞費苦心，幾乎搜遍了世界文化的所有寶庫，那些最富有生活魅力，最能開啟人類的智慧，語言最純美，詩意最盎然的名篇佳作，都呈現在我們眼前，甚至不太容易選進教材的最優秀的經典長篇，也盡量或以“名著導讀”的形式呈現，或以“教學建議”的方式開列出書目。這是高中語文教學的榮幸，更是廣大當代高中青年學子的幸運。姑且不說閃耀詩壇的李白、杜甫，也不說蘇東坡、辛棄疾的“赤壁”與“京口”，單是現當代的一些經典詩文，就能令我們美不勝收，為之神魂顛倒。語文教師只有全身心地研讀這些美文，走進文本，才能把握住作者的意脈，用心靈與文本對話，用體悟與作者神交，吃透并挖掘出文章的內涵，從而進入文章創設的情境，讀出自己獨特的感受，從而才可能在自己理解與感悟的基礎上指導學生進行個性化解讀。學生由于受知識積累、閱讀體驗、生活閱歷、思維角度等束縛，對文章的內涵、意蘊、情感、藝術、哲思等未必能準確理解，特別是對一些歷史悠久、思想性、哲理性較強的文章，這些文章更需要教師的點撥和指導。所以高中語文教師必須練就一雙善于發現美、識別美的慧眼，練就一張善于表現美、傳達美的巧嘴，在“山重水復疑無路”的語文學習中，為學生指引出一條“柳暗花明又一村”的學習之路。詩意之美充溢了高中語文課堂，語文課就會變成一塊充滿魔力的磁鐵，緊緊地吸引高中學子的心，使他們為伊癡迷，為伊沉醉，即使衣帶漸寬也終將不悔！

五、開辟天地，讓學生自由的翱翔

高中語文教師應該有大語文觀，應該有較為開闊的視野，因為生活的外延有多大語文的外延就有多大。而現在高中的現狀是，學生的升學壓力很大，高考的競爭越來越殘酷，學生的課業負擔也很繁重，高中學生大都把有限的寶貴時間投入到數、理、化、生和英語的學習上。這些現象高中語文教師都看在眼里，急在心里，但最終又感到無可奈何。但教師也用不著長吁短嘆，愁眉不展，唯一可行且行之有效的應對方法就是“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師要摒棄繁瑣分析、重復練習的弊病，變“課堂”為“學堂”，努力創設自由、民主、科學、愉悅的課堂氣氛；教師要把充滿生機與活力的社會生活引入課堂，把期刊雜志及網絡美文介紹給學生，讓學生大量閱讀經典美文和時文選粹美文；也可以結合學習生活放手讓他們去考察當地的民風民俗，研究當地的一些文化現象，談談這些文化對社會發展、經濟建設、思想道德的影響，培養他們敢于質疑、勇于釋疑的勇氣。課堂是教師的講堂，當然更應該是是學生的讀堂、背堂、寫作堂、演講堂、辯論堂、故事堂、新聞發布堂、時事評論堂、自由閱覽堂，可以是經典影視、古今中外經典音樂和繪畫的欣賞堂，甚至還可以是學生編排的課本劇的表演堂。只要有利于促進學生語文素質和語文能力的提高，對學生聽說讀寫能力有幫助，只要有利于促進學生的創新思維、自主、合作、探究等能力，各種教學形式都可以納入高中語文課堂。

以學生為主體，學生成了課堂的主人，他們就可以自由放飛思維，他們就可以盡情揮灑激情。堅持下來，持之以恒地這樣做就必將會激發學生極大的學習熱情，也必將有利于他們語文綜合素養的快速提高。教師不用擔心完不成硬性的課本教學任務，在教師的科學有效引領之下，教材中的每一篇文章都會是學生汲取語文豐富營養的最佳素材，在教師的引領下學生自然會體會到“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的妙境。畢竟提高學生的語文能力、思維能力、創新能力，是高中語文教學的一個最根本的目標，其他的目標都應服務于這一目標。

總之，“后課改”時代的高中語文教學充滿挑戰，也有著諸多的困惑和無奈，但只要高中語文教師克服畏難情緒，愿意一步一個腳印地去耕耘，“后課改”時代的高中語文教學必將能在“無奈”中求得“有為”！

（崔成志 安徽省懷遠第三中學 233400）