形式主義文論觀與語文教學

一、前言

形式主義的形成與發展有著十分廣闊和深厚的哲學基礎。以索緒爾為代表的現代語言學理論有力地呼應了哲學中的“語言論轉向。”在此之前的主流哲學家認為：語言是理性的輔助性工具，充其量只不過是哲學的附庸。對此索緒爾首先提出異議，他認為語言是獨立的規則系統，是它控制著理性而不是相反。他的語言與言語、所指與能指、歷時研究與共時研究、深層結構與表層結構等理論，啟發人們不是研究語言作為理性工具的特性，而是關注語言本身的規則系統。對于文學研究而言，就是要轉向文學語言的形式的研究。至此文藝學研究從關注社會歷史、作家傳記等外部研究轉向了作品的內部研究。

而語文教學資料的主要來源之一就是文學類文本，新課程標準對于各階段的語文教學也提出了明確的要求，如《初中語文新課程標準[最新修訂版]》關于閱讀教學指出：“閱讀應是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”可以看出，新課標要求教師重視學生對文本本身的體驗，教師的分析或遠離文本或對文章作者、社會歷史條件等進行過度講解都是不可取的。

那么，怎樣將形式主義的方法運用到語文教學之中呢？本文將予以探討。

二、理論背景

形式主義是在二十世紀西方“語言論大轉向”的浪潮中形成的文藝批評方法，影響力較大的派別有俄國形式主義、英美新批評和法國結構主義。

俄國形式主義是一種注重文學作品形式特征分析的文學理論與批評流派。雅各布森認為文學性是“使一部作品成為文學作品的東西”[1]。文學性是文學區別于其他藝術形式的本質屬性，而文學性則是通過語言來完成的，就是語言的陌生化。什克洛夫斯基曾說：“‘陌生化主要指的是通過變異的藝術形式而使對象變得陌生從而恢復人的感知力和增強對象的審美效果。具體的講就是通過‘詞語的復活使語言變形并具有阻拒性而難以理解，從而增加感知的難度和延長審美的時間長度，其目的是指向審美自身。”[2]

新批評將“文學性”看作是文本的一種“語義結構”，著重于探討文學作品“語義結構”的構成特征。布魯克斯在《精制的甕》里也聲稱，真正值得注意的是“詩之所以是詩”，一首詩就是一個獨立自足的實體[3]。新批評主義者提出了一系列批評概念，如作品本體論、有機整體論、張力、復義、朦朧、反諷、細讀法等等。這些概念的提出為新批評成為一種易操作的批評方法提供了參照，以至于它一度占據美國文學課的大學課堂。

結構主義文學批評主要是運用結構分析方法來研究文學的一種潮流或傾向，其目標是尋找“永恒的結構”。韋勒克認為，結構主義學派批評家的功績就在于他們“把傳記、心理研究和對外部條件與影響的研究壓縮到最低限度，他們一心投入對藝術作品的研究，把藝術作品視為一個相互聯系的符號的整體系統，用這個系統完全克服了過去的內容與形式的區別”[4]。

以上三種批評方法雖有區別，但卻有共通之處，那就是它們都認為文學研究應該是在關注語言的前提下對作品進行本體論研究，研究的重點應是文本的內部。當然，形式主義也有它的不足之處，它把文學看成一個封閉自足的個體，從而阻斷了它與外界的聯系，最終導致這種批評形式的衰落。因此，教師在運用它指導教學的過程中要注意揚長避短。

三、形式主義對語文教學的啟示

長期以來語文教學存在下列不足：1.教材的編寫者給了具體文本過多的附加信息，致使教師和學生對這些信息形成依賴，另一方面也限制了他們的自主思考空間，編者的思考代替了教師和學生的思考；2.教師的教育理念有待豐富。很多語文課堂還存在“滿堂灌”的現象，教師成了整個課堂的獨舞者，沒有把課堂交還給學生；3.學生的自主學習能力有待加強。有很多學生已經形成了“教師講，自己記筆記”的習慣，缺乏自己思考和合作探究能力。

基于以上不足，筆者認為應從以下三個方面進行改進：

（一）直觸語文材料——前提條件

形式主義主張通過文本本身來研究語言。那么，學生要學好語言，就應該直接接觸語言。因此，編者可以將文章閱讀導引等作為一個附件放在教材最后，學生學習課文之后可以把它們當作參考資料進行了解，一定不能放在每篇課文之前，給學生一種“先入為主”的思考范式，阻礙他們自主思考能力的養成。

語文課是學生學習祖國語言的主要途徑，文學類文本能讓學生感受到母語之美。學生在學習詩歌的過程中，可以感受不同作家“陌生化”了的語言，如郭沫若的詩歌語言形式和徐志摩的語言風格是明顯不同的，一個雄渾大氣，一個細膩優美。學生如果能直接地去接觸這些語文材料，就能聯系上下文和自己的知識積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，自然而然地就將“細讀法”應用到了自己的學習之中。教師可以引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，這樣他們就能在大量的語文實踐中體會、掌握語文的規律。

對于大中專學生，要鼓勵他們從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在這個過程中，他們在教師的點撥下是能夠體會文本語言層面的復義、朦朧和反諷的用法的，從而進一步領會文章的張力。

（二）適合的教育理念——關鍵因素

教師是課堂活動的主導因素，教師的教育理念決定著課堂教與學的模式。教育理念不在于新舊，重點在于適不適用于現行的教學材料和教學環境。形式主義雖興盛于上個世紀三十到七十年代，但它對于語言教學卻是具有指導意義的。并不是說舊的都是不好的，適合的才是最好的。

形式主義作為西方文藝學的主要流派之一，是廣大語言教育者應該了解的理論。通過學習，教師就會知道文本內部的研究應是語文教學的主要內容之一，因此就不會給學生灌輸教學資料里的現成的內容和“答案”或把自己對于文本的理解強加給學生。用形式主義的方法指導教學，教師也會真正體會到學生是一個個鮮活的個體，他們的理解能力和理解視角是多元的，教師是不能夠用一個固定的、絕對的文本闡釋來說服所有學生的。于是教師就會注重學生的個性化閱讀，而且學生的生活經驗和知識積累就能被充分調動起來，在主動積極的思維和情感活動中，他們就會獲得獨特的感受、體驗和理解。

因此，語文教師除了要學習一些先進的教育教學理念之外，還要擴充自己的文藝學基礎知識。

（三）自主學習能力——必要條件

形式主義本身要求文本的讀者——教師和學生（主要是學生）要做學習的主人。學生首先要擺脫依賴教師和參考資料的心理，在語文課堂上要切實地行動起來，積極思考。

學生獨立學習一篇課文要學著體味和推敲重要詞語、句子在語言環境中的意義和作用。對于不同修辭手法的使用效果也要進行比較和探索。對于課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

學生獨立欣賞文學作品，才能有自己的情感體驗，才能真正領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣一來，學生的獨立閱讀能力就得到了發展，在此過程中他們也進行了探究性閱讀和創造性閱讀，想像能力、思辨能力和批判能力等也相應地得到發展。另一方面，學生也學會了品味作品中富于表現力的語言，語言素養潛移默化地就得到了提升。

只要學生的學習興趣被激發起來，養成自主學習意識和習慣，就一定會體驗到學習語言的真實感和成就感。所以說，對于學生自主學習能力的培養是將形式主義研究方法應用于語文教學的必要條件。

四、不足之處

運用形式主義方法指導語文教學，必然存在形式主義方法帶來的弊端。語文的教學不可能只局限于對文本內部進行研究，它斬斷了藝術與外部世界的關系，因而它逃脫不了被人們詬病的命運。

五、小結

語文教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學過程應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。新課標要求“教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案”。每一種教學方法都有它的可取之處，所以教師應靈活運用多種教學理念指導具體教學，引導學生在實踐中學會學習語文的方法。

（本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《文學觀念的變革與語文教育關系之研究》（課題號D/2013/02/544）的階段性成果）

注釋：

[1]艾亨鮑烏姆.談談形式主義者的問題[A].十月革命前后蘇聯的文學流派（下編）[C].上海：上海譯文出版社，1998：206.

[2]轉引自〔俄〕波利亞科夫編，佟景韓譯.結構—符號學文藝學——方法論體系和論爭[M].北京：文化藝術出版社，1994：315.

[3]蘭色姆.新批評文集[M].天津：百花文藝出版社，2001：84.

[4]史潔.語文教材文學類文本研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

（張小華 江蘇省第二師范學院阜寧分院；江蘇省鹽城市阜寧高等師范 224400）