語文有效教學過程優化的策略分析

語文課堂教學效率不僅關系到語文教學質量，而且關系到實施素質教育的最終效果，因此提高語文課堂教學效率是目前語文教學面臨的重要課題之一。本文從有效教學理論出發，對當前語文教學的有效性進行分析，并提出針對性的優化策略，為以后的語文有效性教學提供理論支持。

一、語文有效教學內涵概述

從根本上講，教學的有效性是指經過一段時間的課堂教學，學生在教學目標的指引下獲得具體的進步或發展，即教學有效性的直觀體現是學生的進步。對于語文教學有效性而言，衡量其是否有效，可從三個方面進行：①是否關注學生的全面發展為目標的教學；②是否真正地促進了學生的語文學習；③語文教學是否為效益意識強的教學。這三個方面體現了語文教學的全面性、整合性、價值性，以及單位時間內教學的針對性和覆蓋面，這些指標是語文有效性教學的基本內涵。

二、語文有效課堂教學的基本特征

（一）教學目標明確有彈性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有導向作用，課堂教學目標的明確性和彈性反映了語文課堂教學的有效性前提。教學實踐表明，準確、明確的教學目標往往是有效課堂教學的開始。語文課堂教學目標應明確定位于學生素質的全面發展，將學生創造力、創新思維、聯想能力等放在教學目標的重要位置，在明確目標的引導下才能使語文課堂教學具有可操作性和可評價性。另外，語文教學目標的確立一定要有彈性，要充分考慮到學生個體之間的差異性，制定具有層次性的教學目標，不同層次提出不同目標和基本要求。

（二）教學民主，學生自由開放

學生創造力培養是語文課堂教學的重要任務之一，也是語文課堂教學有效性的重要體現。心理學研究表明，當學生處于一個心理自由、心理安全的狀態下才能夠最大限度地表現和發展創造力，才能展開豐富的聯想。因此老師要注重學生的心理狀態，努力為學生創造一個民主、開放、活躍的課堂氛圍，這樣學生的主動參與性才越高，課堂教學效率也就越高。民主、開放的課堂教學氛圍在老師合理的引導下，能夠培養學生高度自覺性，培養他們良好的學習習慣，進而提高了課堂學習效率，為語文課堂教學有效性提供了基礎支持。

（三）學生主動參與教學全過程

傳統語文課堂教學中，老師處于絕對主導地位，學生只是被動接收知識，這種模式的教學方法已經被實踐證明不具有有效性。當代教學理論認為，盡管教學是教與學統一的過程，但老師主導下的教學過程并不等同于學生的學習過程，這種學習過程是低效的。學生自主性的參與才能使教與學真正融為一體，相得益彰。基于學生主動參與的語文有效課堂教學表現在以下幾個方面：參與制定教學目標、參與選擇教學方法、參與質疑解惑、參與和他人的合作、參與教學評價等。

（四）著力培養學生的創新能力

語文教學有效性不僅表現在學生語文知識或技能掌握程度的提升，還應該包含學生創新能力的發展和提升。基于學生創新能力的語文課堂教學有效性主要表現在以下幾個方面：①思生于疑，思維是創造的起點，思維的開始起于發現問題，因此語文課堂教學要讓學生善于發現問題；②語文課堂教學中，老師要合理設計教學空間，給學生留出足夠的想象空間，激發學生自由聯想，培養他們的創新思維和創新精神，激發其想象力是十分重要的；③老師要充分尊重學生的聲音，鼓勵學生提出自己的看法，打破傳統的“標準答案”模式，引導學生創造性參與課文的意義生成過程，使之不斷產生新的意義。

三、語文有效教學過程優化策略

（一）確定全面發展的教學目標

首先，要確保語文課堂教程目標的有效性。制定教學目標應遵循以下幾個主要原則：①語文教學目標的行為主體必須是學生，必須能夠充分調動學生的主觀能動性和積極參與性，因此衡量語文教學是否具有有效性的標準是學生的進步，而非老師的教學任務完成程度；②語文教學目標必須是可測量、可評估的，教學目標的評價必須具備明確的標準，具備清晰的層次，使得學生取得的進步能夠衡量；③語文教學目標的設定要充分考慮到學生個體之間的差異性和層次性，教學目標必須覆蓋全體學生，因此語文教學目標必須兼具共同性目標與個性化目標。其次，確定語文教學的三維教學目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域確定合理一致的教學目標。在實際教學中，針對不同教學內容可適當地設置不同的側重點，但總體上來說，必須保證三個領域的教學目標具有高度的同步性與統一性。

（二）實現教學內容與教學方式的根本性變革

第一，在教學的內容取舍方面，要體現語文學科教學的長期性和漸進性。從全局出發，對語文學科的教學內容根據時代需求、教學目標、學生情況進行適當取舍，這是保證語文課堂教學有效性的前提，也是增強學生學習語文興趣的有效措施；第二，語文教學方式的選擇方面，打破“教材唯一”的局面，使教學資源向多元化發展。改變傳統語文教學觀念，積極推動學生在教學中的主體地位，將語文課堂教學轉變為教師引導下的、學生自主學習的模式。積極吸取現代化教學理念和方法，大膽使用“討論式”、“小組式”、“合作式”、“探究式”、“情境式”等教學方式，盡量打開教學內容與教學過程；第三，利用多樣化的教學方法創建民主和諧的教學環境，比如讓學生參與教學目標、教學內容、教學方法的設置和選擇，樹立學生學習主人翁的意識，可大大提高學習時間的利用率；第四，美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這說明老師要重視課堂教學的預設，用靈活的方法來處理教材，精心設計有價值的問題，切不可形成固定教學模式，一味從頭到尾分析講解。

參考文獻：

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（申建英 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734022）