“名著”枝頭“翻轉”鬧

一、背景

文學名著，作為由時間、讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，其文字中所表現出來的真、善、美，對青少年的人格培養、健康成長具有促進作用，使他們朝著德、智、美等方向全面發展，為他們的美好生活打下堅實的精神基礎。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對第四學段（7--9年級）學生的閱讀提出了“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的要求。在對課外讀物的建議上特別列出了長篇文學名著，有吳承恩《西游記》、斯威夫特《格列佛游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。并建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦適合中學生讀的文學作品。可以說，新課標將閱讀尤其是名著閱讀放在了一個前所未有的高度加以強調。

然而，筆者對本校學生名著閱讀情況的抽樣調查顯示，當前中學生的名著閱讀現狀令人擔憂。他們的閱讀低效、無序，沒有系統的閱讀計劃，缺失恰當的閱讀方法，缺乏良好的閱讀習慣。相比閱讀，他們更喜歡網絡游戲、QQ聊天，每天的閱讀量少之又少，很少有學生能完成新課標提出的不少于260萬字的總閱讀量。

至此，專家、學者對名著閱讀的呼聲越來越高，他們認為“現在青少年知識越來越多，但是人文社會經典閱讀越來越少，其結果必然會導致社會價值觀念的薄弱、模糊和混亂”，中國教育學會副會長朱永新在《經典名著·大家名作（譯）》叢書序言中也說道“價值觀的培養應從閱讀開始，一個人的精神發育史是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。由此可見，他們極力倡導“回歸價值閱讀理念 重讀經典名著”。

所以，作為語文教學者首先必須認識到經典名著對學生人格的培養和價值觀的影響力和作用，必須對名著教學做細致的規劃，采用合理而又恰當的方法，讓名著在學生的生命閱讀中煥發出動人的光彩。

在新課標“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”的指引下，筆者于今年四月接觸到“翻轉課堂”后，在名著教學中嘗試運用，以期激發學生名著閱讀之興趣和熱情，提高其自主合作閱讀之能力和素養。

二、翻轉課堂之理念

翻轉課堂，又稱反轉課堂，是一種反轉課堂式教學模式，提倡先學后練，讓學生學習知識在課外，內化知識在課堂。在課外，學生通過視頻學習知識，主要有自主學習、自定進度、整理收獲、提出問題。在課堂，學生內化知識，主要有展示交流、協作探究、科學實驗、完成作業等。教師依托技術支持，在學習管理平臺或課堂上，密切關注學生的學習情況，發現需要幫助的學生，對他們進行一對一個性化指導。它的特點有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等。這種顛覆傳統教學模式的教學實驗，創造了人性化學習方式，發展了學生自主學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程的情感體驗，有效樹立起學生學習的自信心。

三、新型名著閱讀之嘗試

（一）自主學習任務單——指引學生閱讀之方向

自主學習任務單可以說是學生自主學習的指南針，助其達到自學成功的彼岸，包括“學習指南”“學習任務”“困惑與建議”三部分。采用任務驅動、問題導向的形式，使學生明了學習任務，并借助配套教學資源（主要是微視頻）自我安排學習進度。它呈現出學生是學習的主體，教師是設計者的特點。

以蘇教版八年級上冊的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》教學為例，筆者設計的“自主學習任務單”如下：

課前《自主學習任務單》

[學習指南]

1.課題名稱：

《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.達成目標：

通過觀看教學視頻和完成《自主學習任務單》規定的任務，能知曉這部名著的具體故事情節和人物性格。

3.學習方法建議：

運用小說閱讀賞析的方法

4.課堂學習形式預告：

課前自主學習教學視頻

課堂內化知識：

（1）講述本部名著具體故事情節

（2）解讀主人公（在具體事件中分析人物性格）

[學習任務]

通過觀看教學錄像自學，完成下列學習任務：

1.知曉作者的生平事跡和寫作背景

2.講述本部名著具體故事情節

3.解讀主人公（在具體事件中分析人物性格）

4.寫下閱讀本部名著后的感受

[困惑與建議]

（二）配套學習資源——解決學生閱讀之困難

學生在接受“自主學習任務單”給出的任務時，可能會遇到困難，這就需要我們提供相關學習資源（含微視頻），使他們通過觀看、閱讀等方式來克服困難，掃清障礙，從而完成“自主學習任務單”給出的任務。在這里，學生依舊是學習的主體，教師充當“制作者”的角色，配套學習資源起協助作用。

微視頻，微型教學視頻的簡稱，又稱微課，是教師以精心的信息化教學設計，采用流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節的簡短、完整的教學活動。其特點有時間短（不一般5--8分鐘）、內容精、容量小、資源組成“情景化”、主題突出內容具體等。且微課根據心理學上“一對一”的效應，容易抓住學生的眼球，使學生達到自我學習的目的。

仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，筆者在學習資源的提供上，選擇并制做了一段有關作者簡介和寫作背景介紹的微視頻，希望學生能知人論世，從而對作品有深刻的領悟。

“知人論世——尼古拉·奧斯特洛夫斯基”微課錄音筆記：

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生平、生活經歷、生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。

尼古拉·奧斯特洛夫斯基：（1904～1936）蘇聯作家。他出生于烏克一個貧困的農民家庭，他排行第五，12歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創作一篇關于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。

1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰斗經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，描寫了蘇聯青年在革命熔爐中鍛煉成長的經歷。當時的蘇聯結束了戰爭，轉入和平建設時期，文學成為鼓動人民投入大規模社會主義建設的號角。這部作品感動了那個時代千千萬萬的讀者青年，他們把這本書看成是自己生活的教科書。主人公保爾·柯察金作為一個新時代的英雄，成為幾代共產主義信仰者心目中光輝的楷模。

1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

（三）創新的課堂教學方式——給予學生閱讀之舞臺

課前學生借助“自主學習任務單”和配套教學資源完成自學任務，掌握了學習內容，因此，在課堂上，教師需要做顛覆性的轉變，由傳統的講授者變為學生學習活動的組織者和幫助者。教師的教學重點應放在促進學生的知識內化和能力拓展上，通過對學生的檢測、作業、協作、展示等給予引導和評價，激發學生的學習智慧、培養團隊意識，提高學習效率，從而達到課堂教學方式的創新。可以說，這是自主學習之后的課堂組織形式的必然選擇，是翻轉課堂能否成功的關鍵。

在名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中，筆者做了如下教學設計：

[檢測知識]

①《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公是_______ ②主人公是在_________的影響下逐步走上革命道路。在革命的熔爐中，他從一個工人子弟鍛煉成為無產階級戰士。

③在他身上凝聚著那個時代最美好的精神品質：______ 精神，_______的意志，_________的高貴品質。

④這部小說回答了作為青年人最迫切需要回答的一個問題，這個問題是：_________？

[解讀主人公]

[交流閱讀感受]

[研討生命價值]

半年時間的探索，學生名著閱讀的興趣和熱情日益高漲，班級圖書角的書籍借閱量猛增，學生名著閱讀之面貌有所大改觀。就如他們文字中的表述的那樣“文學名著，如沙漠中的一泓清澈湖水，滋養著我們涸澤的靈魂；如高山上的一抹清新氧氣，洗滌著我們被抹黑的心靈；如宇宙中射來的一束萬年光線，日益閃著光芒，指引著我們前進的方向。就讓名著伴我們一生，讓我們汲取這人類的精華，攀登這進步的階梯，成為知識的富翁、精神的巨人。”

四、結束語

民族的希望在于教育，教育成功的希望在我們這些身負重任的教育者身上。在信息時代的今天，在轟轟烈烈的新課程教學改革大潮中，我們需要以一個前瞻者的姿態奮勇前進著，以智慧去推進新課程改革的蓬勃發展。就如北宋宋祁在《木蘭花》中所描繪的“紅杏枝頭春意鬧”那樣，就讓翻轉課堂模式在名著閱讀教學中大放光彩，借翻轉之力打開學生名著閱讀之新局面！

參考文獻：

[1]佚名.微課程教學法：創新翻轉課堂教學模式[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101fjmh.html，2014-06-05.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]佚名.專家學者倡導回歸價值閱讀理念 重讀經典名著[EB/OL].http：//www.whgogo.com/news/newsshow-259592.html，2014-10-27.

（顧群艷 江蘇省太倉市明德初級中學 215431）