初中語文課外閱讀的有效開展

聽、說、讀、寫，歷來為語文的四大能力，而其中“能力之首，教育之本”則非閱讀莫屬。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力”，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”——這些都說明了閱讀的重要作用。

可是我們在語文教學(xué)中，往往在重視語文工具性、突出語文人文性，追求教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的同時，忽視了語文教學(xué)的原點——讀書。學(xué)生的閱讀處在一種無閱讀時間、無自由空間、無體系指導(dǎo)的混亂低效狀態(tài)。丟失了閱讀書籍的語文教育最終也就難以實現(xiàn)真正高效扎實推進(jìn)的結(jié)果，落得“學(xué)”“教”兩累。

（一）巧妙利用時間——見縫插針

閱讀貴在長年累月的堅持，不講短期冒進(jìn)，只有這樣才會真正實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

1、定時定點式的課內(nèi)閱讀。

教師應(yīng)明白：課堂不單是課內(nèi)教學(xué)的主陣地，也是課外閱讀的陣地。沒有課堂閱讀的引導(dǎo)，課外閱讀將永遠(yuǎn)停留在口頭。我們可以每周拿出一節(jié)語文課，確定一部作品的某個重要章節(jié)，專門用于閱讀。例如：《繁星》里與母愛相關(guān)的20首小詩的閱讀，《伊索寓言》中流傳最廣的10個故事閱讀，學(xué)生在同一時間定點閱讀指定內(nèi)容。適當(dāng)定點的課堂閱讀教學(xué)不單提高了閱讀的地位和重要性，更使學(xué)生有曲終人不散，言盡意無窮的效果。

2、點滴匯聚式的課外閱讀。

學(xué)生必須每天至少拿出30分鐘時間閱讀。閱讀是一個日積月累的過程，不論是一頁、半頁還是100字，不在乎你讀了多少，貴在有時間就進(jìn)行，天天進(jìn)行，最忌諱“一日曝，十日寒”式的閱讀。就如同我們每天吃飯穿衣一樣，要使閱讀真正融入學(xué)生的生活。也只有這樣，學(xué)生才能真正在如今這樣繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)與浮躁誘惑的世界中靜下心來，捧上一本好書，“讀好書，好讀書”，零敲碎打地閱讀完一部部好作品。

3、集中密集式的假日閱讀。

利用長假和寒暑假，閱讀有一定長度和難度的經(jīng)典作品。假期是學(xué)生真正有空閑和心情相對放松的黃金閱讀期，我們可以要求學(xué)生集中閱讀完一系列的好作品。情節(jié)簡單的長作品可以快速閱讀，訓(xùn)練閱讀的速度;有深度的作品可以精讀反復(fù)讀，訓(xùn)練思維理解性閱讀能力。如《海底兩萬里》全書共2部47章，情節(jié)簡單，以科學(xué)想象力見長，可以要求學(xué)生每天完成8到10章，6天內(nèi)閱讀完。《駱駝祥子》則可以要學(xué)生反復(fù)閱讀祥子人生的三起三落章節(jié)，體會社會對人的逼迫。

（二）合理規(guī)范空間——瀚海拾貝

閱讀要參考教材“名著導(dǎo)引”中推薦篇目，考慮學(xué)生的實際情況與性趣愛好，遵循圍繞經(jīng)典、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合的原則。

1、服務(wù)課本的閱讀。

閱讀不能以應(yīng)試為目的并不意味著排斥課內(nèi)推薦的名著。任何一篇入選的推薦名著，本身就是無數(shù)專家與學(xué)者千挑萬選的精華作品，所以，我們要立足課本、名著進(jìn)行閱讀。教師要合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力。如：通過魯迅《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)引入《朝花夕拾》的閱讀， 通過《智取生辰綱》吸引學(xué)生閱讀《水滸傳》原著。這樣，在潛移默化的真閱讀中自然也解決了應(yīng)試的問題。

2、提升素養(yǎng)的閱讀。

課本推薦名著閱讀僅是最基本的閱讀內(nèi)容，我們還要將浩如煙海的各類經(jīng)典分門別類有選擇地閱讀。我們大致可分為五大類：中國文學(xué)名著類，如《論語》《紅樓夢》《圍城》等;外國文學(xué)名著類，如《唐·吉訶德》《巴黎圣母院》《老人與海》等;人物傳記類，如《毛澤東傳》《林肯傳》《居里夫人傳》等;社會科學(xué)與藝術(shù)類，如《上下五千年》《理想國》《圣經(jīng)故事》等;科學(xué)普及類，如《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《時間簡史》《人類的故事》等。

3、差異個性的閱讀。

每個學(xué)生眼中好作品的概念與作為教師的我們是不一樣的，自然會有傾向性地喜歡或不喜歡某一類作品。我們切不可隨意貶低否定學(xué)生的選擇，以強行達(dá)到作品認(rèn)同的一致性。要做到兼收并蓄，只要開卷有益的作品，我們都可以肯定。每月可以開設(shè)一節(jié)“自由空間”閱讀課，不帶任何任務(wù)的自由閱讀，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。只有這樣，才能使學(xué)生體驗到閱讀的愉悅，進(jìn)而真正自覺持久地進(jìn)行閱讀，走進(jìn)閱讀這片廣闊的精神家園。

（三）方法形式并舉——有效為重

1、因書施法，高效閱讀。

不同類型的書需用不同的讀書方法才能事半功倍。以四大名著為例，我們可采用的閱讀方法有：

（1）速讀。即快速地將作品瀏覽一遍，這種方法可以擴大閱讀量，從文字中迅速吸收有用的信息，意在追求對作品的閱讀速度，適用于淺顯易懂、已經(jīng)有所耳聞初步了解的作品。比如《西游記》，它的故事情節(jié)完整嚴(yán)謹(jǐn)，人物塑造鮮活、豐滿，想象多姿多彩，語言也比較樸實通達(dá)易懂，學(xué)生在閱讀原著之前，早就已經(jīng)通過電視或電影熟悉和了解了大部分故事，閱讀原著只是一種補充和細(xì)化。

（2）通讀。即將書籍從頭到尾通覽一遍，了解作品的整體結(jié)構(gòu)及大致脈絡(luò)，以獲得一個完整的“鳥瞰”效果。這種方法適用于難度適中的作品。比如《水滸傳》，它是我國歷史上第一部長篇白話小說，文言難度顯著降低，故事線索清晰明了，學(xué)生閱讀興趣較濃，對部分內(nèi)容也有所耳聞，教師只需點明其中李逵、魯智深、林沖、武松等重點人物情節(jié)，就可讓學(xué)生自行閱讀全文。

（3）精讀。指深入細(xì)致地研讀，重要的段落章節(jié)，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，對文章中心思想有精辟透徹的理解，甚至可以圈點、批劃、評注。這種方法適用于有一定難度的經(jīng)典名著。比如《紅樓夢》，它結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，寓意深遠(yuǎn)，對封建社會的各個方面進(jìn)行了深刻的揭示，學(xué)生很難把握。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先列一個人物圖表，然后依序逐個逐步逐塊細(xì)讀精讀，讀深，讀懂，讀透。對這樣常讀常新的作品，甚至可以隔段時間二讀三讀。

（4）跳讀。就是讀書時不依次序，抓住書的筋骨脈絡(luò)有所取舍地閱讀。比如《三國演義》，它是文言色彩最重的作品，由于學(xué)生水平有限，全文看往往看得半懂不通，難以消化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中幾個核心人物，選擇章節(jié)跳躍性閱讀，如了解“關(guān)羽”，可要學(xué)生選擇第二十七回 美髯公千里走單騎、漢壽侯五關(guān)斬六將、第五十回 諸葛亮智算華容 關(guān)云長義釋曹操、第六十六回 關(guān)云長單刀赴會 伏皇后為國捐生、第七十五回 關(guān)云長刮骨療毒 呂子明白衣渡江等四個章回，感受他的忠義仁勇、誠信禮智。

2、形式多樣，遍地開花。

許多作品單一的閱讀完后很快就開始記憶模糊乃至于淡忘。這就需要我們開展多種形式，加深學(xué)生的閱讀印象。

（1）讀寫結(jié)合，以寫促讀。好記性不如爛筆頭，我們可以要學(xué)生首先制作閱讀卡片，每讀完一部作品就將書名、作者介紹、主要人物、故事梗概記錄在一張卡片上。其次準(zhǔn)備摘錄本，摘錄文中精彩段落和情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行篩選，把握書中重點與精華處。最后，寫讀書筆記，閱讀過程中，學(xué)生一定會有不同的感受和思考，人物性格、人物命運、名言警句、獨特感受都可以寫寫。

（2）交流活動，實踐促讀。閉門讀書則孤陋寡聞，難以長進(jìn)，閱讀也需要交流。交流可采用朗誦會、故事會、辯論會、觀點報告會、文學(xué)小報、短劇表演等多種方式。交流活動以半月或一月一次為宜，交流前，教師要定好形式和主題，學(xué)生提前做好各項準(zhǔn)備，交流后由老師與學(xué)生代表點評優(yōu)劣，以鼓勵為主進(jìn)行表彰。

（3）探究創(chuàng)作，思辨促讀。初中階段的學(xué)生，對作品的解讀往往有著他們自己獨特的看法和見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用探究的眼光，從作品中找找問題與疑惑處，再查找資料，思考研究，獲得結(jié)果。還可以選擇一部分可以續(xù)寫與改寫的作品，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀精讀的探究基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫和改寫的再創(chuàng)作，以加深對作品的思考理解。

古往今來，多少先賢圣哲，鑿壁偷光、囊螢映雪，無不視書為生命。正是這種讀書精神，中華民族數(shù)千年的文化才得以傳承。今天我們也應(yīng)告訴學(xué)生：閱讀，就是一種生活、一種習(xí)慣，像不能沒有陽光、空氣一樣。當(dāng)閱讀真正成為了學(xué)生的一種人生習(xí)慣，語文的美麗春天也就到來了。

崔聰，教師，現(xiàn)居浙江上虞。endprint