閱讀教學要注重三化

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀不僅可以使學生獲得語文知識，還可以使學生在潛移默化中受到人文精神的熏陶，進而不斷提升學生的語文素養，最終使學生得到全面發展的教育目標。

一、師生對話“平等化”

心理學研究表明：當人際關系和諧融洽，當人的心情處于輕松愉快的學習氣氛時，學習效率會有大幅度的提高。在閱讀教學時教師要極力為學生營造出平等友好的學習環境，使學生的學習潛力得到最大化的發揮。

如在教學蘇教版語文《金子》一課時，在學完課文以后，我讓學生說說自己有什么收獲？有學生說：“我明白了要想取得成功不能不勞而獲而要通過自己辛勤的努力。”有學生說：“我明白了，如果一個人有目標，那么他成功的可能性就很大。”就在這個時候，有一個不同的聲音提了出來，有個學生說：“我覺得課文寫得前后矛盾，你看課文的第三段描寫他連買面包的錢都沒有了，他又哪來的錢用來買花種養花？”這個學生的問題一提出，立馬有許多學生反對，認為他在“挑事”，面對學生的質疑，我沒有批評他，也沒有用高高在上的語氣質問他，而是用一種很自然的語氣對他說：“你書讀得很認真，能夠發現其他學生所未發現的，了不起，這確實是一個問題，那么，大家想一下，彼得會如何解決錢的問題呢？”這個問題一下子調動了學生的積極性，有的說可以貸款，有的說可以和別人合作……學生眾說紛紜，說法不一，與此同時，學生對彼得堅持不懈，終于取得成功的原因也有了更進一步的了解。

由此可見，在閱讀教學中，教師只有為學生營造出一種“平等化”的教學氛圍，學生才能夠真正深入文本，潛心閱讀，進而發表自己獨特的感悟體會，演繹出無法預約的教學精彩來。

二、教學手段“入境化”

活潑好動是小學生最明顯的特點，如果教師只是照本宣科，不能采取有效的教學吸引學生的興趣，那么學生的注意力也不可能持久。因此，許多教師就愛利用多媒體課件教學，但是，課件的運用并不能濫用，只有真正讓學生入情入境，才能有效提高閱讀效果。

如在教學蘇教版語文《煙臺的海》一課時，對于這樣一篇篇幅較長的寫景文章來說，只是讓學生機械的讀，對于許多沒有到過煙臺看過煙臺的海的同學來說，要想使學生讀入境，讀出情，還是有一定難度的，在教學這一課時，教師如能巧借媒體向學生展示出煙臺冬天、春天、夏天、秋天的畫面，那么學生將很容易感受到煙臺海冬的凝重，春的獨特，輕盈;夏日的浪漫，以及秋天的忙碌、充實等。在學生直觀感知畫面的基礎上，教師再讓學生圖文結合，讀出感情，讀出各個季節的特點，這樣一來，由于有了前面的教學鋪墊，學生更容易讀入境，讀出情，為高效課堂奠定了基礎。

在這個教學過程中，正是因為有了和課文內容相一致的畫面的展示，很容易就在學生頭腦中形成了一幅幅煙臺海春夏秋冬的畫面，這樣一來，這些平凡的語言文字就在學生頭腦中變得鮮活起來，有了生命的色彩，因此，朗讀更容易入境，入情。

三、教學內容“生活化”

對于學生來說，語文學習是生活的一部分，離開了生活的語文也就失去了立根的土壤。對于語文教學來說，教學活動也離不開生活，生活中的語文無處不在。閱讀教學中的教學內容“生活化”就是把閱讀活動和現實生活結合起來，激發學生主動參與學習的愿望，從而讓學生在生活中學習，在學習中生活。

如在教學蘇教版語文《第一次抱母親》一課時，課文主要描寫了作者在第一次抱母親時沒想到母親竟然那么輕，使作者在內疚的同時回想起了在平時生活中的點點滴滴，表達了自己對母親深深的憧憬和愛戴之情。在學完這一課后，為了讓學生對全天下母親有一個進一步的認識，從而使學生從了解一位母親到了解更多的母親形象，我讓學生結合自己或者自己身邊的具體事例談談母愛的偉大之處。這樣教學，有效的課文和生活結合起來，在學生的述說中，有一心為孩子的母親;有堅強的母親……在這些眾多的母親形象中，學生可以真切的感受到所有母親的共同點——對孩子無私的愛。在這里，通過連接生活，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且有效拓展了文本內容，豐厚了語文教材。

在小學語文閱讀教學中，教學內容只有體現“生活化”的特點，才能更接地氣，學生在說的時候也才能有話可說，有據可依，體現出閱讀教學的無限精彩。

總之，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分之一，要想真正提升閱讀教學效果，教師就要注重師生對話“平等化”，教學手段“入境化”，教學內容“生活化”，相信在這“三化”的倡導下，學生對生活的感悟力會更強，閱讀效果會更好，學生的語文學習也才能真正的活起來。

曹秋華，教師，現居江蘇溧陽。endprint