認知語言學對英語詞匯教學的啟示分析

摘要：詞匯是英語學習中的重要組成部分。對于英語學習來說，認知語言學具有重要的導向作用。通過對認知語言的合理運用可以有效的提升英語詞匯教學質量。因此，正確應用認知語言學對英語詞匯教學的引導作用，可以有效的提高英語詞匯教學的教學效率。本文簡單分析了認知語言學對英語詞匯教學的引導、認知語言學在英語詞匯教學中的作用及認知語言學在英語詞匯教學中的具體運用。

關鍵詞：認知語言學 英語詞匯教學 引導 具體運用

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0028-02

認知語言學屬于認知學科及語言學的分支。相對于形式語言學來說，認知語言學主要研究人類認知與隱喻詞匯之間的特殊關系，主要偏重于培養學生的認知能力。認知語言學的創新性意義可以有效地為英語詞匯教學提供科學的理論依據，對于學生對英語的使用能力和認知水平有著不可忽視的重要作用。因此，研究認知語言學對英語詞匯教學的重要啟示可以有效的提高英語詞匯教學水平。

1 認知語言學與英語詞匯教學的內容

1.1英語詞匯教學的現狀

在傳統的英語詞匯教學中，大部分教師僅僅重視向學生灌輸大量的詞匯，填充學生的詞匯，然而卻忽視了學生對詞匯記憶能力的培養。擴充學生的詞匯量是英語詞匯教學中的重要問題也是基礎問題。在不同的使用環境中，對于學生詞匯量的要求也不盡相同。如研究生考試、全國四六級考試及日常生活中應用的詞匯，對于不同詞匯的選擇是學生在應用過程中迫切需要解決的問題。根據學生自身的實際需求情況選擇英語詞匯在當前的英語詞匯教學中很難實現，因此，我國的英語詞匯教學中還存在著較多的問題。我國的英語詞匯教學過于模式化和教條化，只是單純的套用國外使用的研究成果，而沒有重視英語實踐的具體情況。我國的英語詞匯教學過于理論化，很難與真實的理論性實踐相結合。另外，由于我國對學生記憶詞匯的情況不加以重視，導致我國大部分學生的英語詞匯基礎較差，在面對比較深入的英語詞匯及知識時，很容易束手無策，不能做出合理的解決。因此，改變我國目前的英語教學現狀對于英語詞匯教學有著不容忽視的重要意義。

1.2認知語言學的基本內容

認知語言學是結構語言學和轉換生成語法的延伸，是對其理論研究的補充也是挑戰。認知語言學的基礎來自語言本身，通過人腦的轉化將認知語言學變為一種語言機制。語言認知表現在對語言本身處理的研究過程。認知語言學的具體內容是先對語言進行基礎記憶，然后對語言進行針對性的注意，在大腦中輸入其處理過程，最后將語言輸出處理的過程。通過這種語言機制，可以明顯的加強人們對語言的記憶能力，從而提高語言教學的效果。

2 認知語言學與英語詞匯教學的聯系

認知語言學在英語詞匯教學中有著重要的意義，在教學過程中有著許多成功案例。在英語詞匯的教學過程中，應該將理論知識與教學的實踐內容相結合，使認知語言學可以真實有效的對英語詞匯教學提供一定的導向作用。相對于其他的語言學，認知語言學有其獨特的優勢。認知語言學主要側重于通過對語言的認知能力及使用能力來判斷一個人的認知能力。在真實的英語語言詞匯教學過程中，教師應該合理運用這一特性，培養學生的認知能力和語言使用能力，從而實現語言教學。教學應該學會運用列舉證明的方式向學生表達認知語言學的基本內容。將認知語言學融入英語詞匯教學的主要特點是提高學生對詞匯原型釋義的理解能力，從而從根本上掌握英語，使其對英語詞匯有著更加深刻的認識。

3 認知語言學對英語詞匯教學的引導

3.1重視基本詞匯的教學

基本詞匯是人類在日常生活中使用頻率最高的詞匯，具有基本的定義，很難通過分析驗證。作為意義固定的穩定詞匯，基本詞匯的詞形一般比較簡單，音節組成較少。基本詞匯的組合方式適應性十分強，可以出現在日常交流的任何語境中，構詞能力也比較強。人類是通過認知自身的基本范疇，之后逐漸向外界擴展，形成對外界事物的統一認知。就像人類自身的認知一樣，詞匯語言的學習認知也是從基本詞匯開始學習，然后逐漸向外延伸。教學在教學過程中應該根據詞匯語言學習的基本特點，重點講解語言中使用頻率較高的基本詞匯，對學生進行基礎教育。在英語教學的過程中，隨著教學的不斷深入，學生將已經掌握的大量基本詞匯連接起來，構成一個龐大的詞匯網絡，通過基礎詞匯的核心輻射，不斷完善自身的詞匯網絡，從而完成對英語詞匯的學習。通過這種由淺入深的教學方式，可以使學生對新學到的知識進行歸納分析，加強自己的詞匯記憶能力。與此同時，通過這種方式的學習，學生還可以將剛學到的新知識與已經熟練掌握的知識相結合，通過必要的回顧和反思提高自己對新知識的接受和掌握能力。因此，提高基礎詞匯的學習力度，可以有效地提高學生對英語詞匯的掌握能力和應用能力。

3.2重視詞匯原型意義的理解

在一個詞匯的釋義中，各個義項的含義地位不盡相同，每個詞匯都有一個核心的意義，這個核心義項則稱為這個詞匯的原型。一般來說，其它的詞義都是從詞匯原型的基礎上擴展出來的，相對于原型詞義而言，其它詞義具有更加抽象的象征意義。例如英語詞匯“head”，head的原型是人或者動物的頭，通過這個原型釋義可以延伸出頂部、智慧、領袖等含義。很明顯，這幾個釋義都是原型的抽象表達，雖然意義不同，但都具有一定的內在聯系。由于英語詞匯中本身的釋義區別不大，在使用時十分容易混淆。因此，針對英語詞匯的這種特殊現象，教師在教學過程中應該對詞匯的原型釋義進行重點的講解，在通過原型釋義的延伸，結合特殊語境，解釋其它釋義的內在含義，區分原型釋義與其它含義之間的本質區別。部分教學在進行英語詞匯教學時，往往將這個詞匯的原型和其它釋義一起灌輸給學生，使學生難以理解這個詞匯的重點含義，在使用時容易出現偏差。因此，教師重視學生對詞匯原型意義的理解，可以有效的提升學生對詞匯的掌握能力，提高學生的英語學習水平。

3.3加強詞匯隱喻義教學

在英語詞匯教學的過程中，培養和提高學生的隱喻思維能力可以有效地提高學生對英語深層次的內容的理解程度。通過提高學生的隱喻思維能力，可以幫助學生充分了解英語語言詞匯背后的思維特點和概念模型。通過對思維特點和概念模型的掌握，可以幫助學生對于詞匯的掌握更加準確，提高學生對詞匯的使用能力。如英語詞匯“back”，它的原型釋義是人或者動物的后背。然而在日常的詞匯使用中，back的原型釋義卻很少運用，它的延伸釋義“后面”的使用頻率越來越高。根據使用意境的不同，還有“反面”、“背面”、“靠背”等不同釋義，這一類詞匯釋義統稱為詞匯隱喻義。教師在講解詞匯的延伸釋義時，應該將釋義與詞匯的隱喻義相結合，將原型釋義到延伸釋義的發展過程詳細的講解出來，使學生明確隱喻思維在詞匯發展過程的重要影響，從而利用隱喻思維熟練掌握其它詞匯原型詞匯的隱喻義分析，培養學生對英語詞匯學習的掌握能力。提高學生自主學習的能力，和對英語詞匯學習的掌握效率。

4 認知語言學在英語詞匯教學中的作用

4.1認知語言學有益于學生對英語詞匯含義的理解

通過在英語詞匯教學中應用認知語言學可以有效地拓展學生對于單詞的聯想空間，可以通過詞匯的原型釋義延伸出該詞匯的深層含義。教師在教授基礎性詞匯的課程中，應該著重分析詞匯的原型釋義，讓學生通過閱讀與該詞匯相關的文章，根據文章含義和上下文自行推測出該詞匯的深層釋義。通過不斷的總結分析，學生可以熟練的掌握詞匯的深層釋義，提高學生對英語詞匯的掌握能力和記憶能力。因此，通過運用認知語言學對學生教授英語詞匯，可以有效地幫助學生對詞匯進行深層記憶，提高了學生對詞匯歸納總結的能力，從根本加強了學生的英語詞匯學習能力。

4.2認知語言學是英語詞匯教學的理論基礎

認知語言學與英語詞匯教學之間互補共存，兩者不可分離。通過對認知語言學的教學應用，可以有效地提高學生的英語詞匯記憶能力。認知語言學的教學方式是以樹狀記憶法為基礎，提高學生對英語詞匯的深層理解，幫助學生對英語詞匯更加熟練了解掌握。通過聯想和想象的方式，教師可以引導學生進行英語詞匯學習。由于學生在英語詞匯中提高了自主性，因此調動了學生的學生積極性和踴躍性。興趣是最好的老師，只有學生對英語詞匯學習產生了濃厚的興趣，才能從根本上提高學生對英語詞匯學習的學習效率。認知語言學的應用作為英語詞匯教學的理論依據，幫助學生進行實踐性學習，提高學生對詞匯的認知能力，從而起到培養學生思維能力的作用。

4.3認知語言學可以培養學生的思維邏輯能力

英語詞匯在不同的語境中具有其各自的含義，認知語言學融入英語詞匯的教學當中，可以幫助學生更好地理解詞匯的原型釋義和其深層含義，提高學生通過原型釋義拓展出其它延伸釋義的能。通過熟練掌握認知語言學的教學方式，學生在學習過程中可以快速的對差別迥異的詞匯知識點輕松掌握，并在實際語境中靈活運用，極大的提高了學生的英語詞匯學習效率，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，進而加強了學生的思維邏輯能力。

5 認知語言學在英語詞匯教學中的具體運用

5.1理解基本詞匯的隱含意義，擴充詞匯量

在目前的英語詞匯學習中，大部分教科書上的詞匯都屬于基本詞匯。教師在教授英語詞匯的過程中，應該著重重視眾多詞匯中的基本詞匯，使其與其它詞匯區別對待，不能單純的為了提高學生的詞匯量而盲目的增加學生的詞匯負擔。根據教學進度和學生的實際情況，教師應該優先幫助學生熟練掌握詞匯表中的基本詞匯，從而提高學生的英語詞匯學習能力。在學習基礎詞匯的過程中，教師需要引導學生重視基礎詞匯背后的隱喻含義，并對其進行簡單的講解。英語詞匯的隱喻釋義大致分為在生活中頻繁應用自動生成的和人們已經廣為接受的兩種意義。加強學生對隱喻釋義的掌握可以有效地幫助學生掌握詞匯內部的基本釋義和隱喻釋義，并了解兩者之間的聯系與區別?；A詞匯在英語詞匯中占據著重要地位，基本詞匯的隱喻釋義相對復雜。在生活中頻繁使用而產生的隱喻釋義需要學生結合生活實際獨立掌握，教師在教學過程中應該注重引導學生掌握這種能力，提高學生的自主學習能力，培養學生獨立根據基本詞匯的釋義進行聯系和歸納，從而掌握該詞匯的延伸釋義。因此，學生理解基本詞匯的隱喻釋義可以明顯的幫助學生拓展基本詞匯的釋義，從而擴大學生的英語詞匯量，提高了學生學習英語詞匯的效率和質量，對于學生掌握英語詞匯知識有著重要的意義。

5.2重視一詞多義的教學

一詞多義是英語詞匯教學中的重點和難點。認知語言學的含義是具體到抽象的隱喻性映射是一詞多義現象的基礎意義。大部分一詞多義的詞匯的原型釋義都來源于人類的身體結構和人類普遍熟悉和接受的事物經驗，其它的延伸含義都是由原型釋義映射出來的。詞匯的隱喻釋義和一詞多義現象之間是相輔相成的關系，詞匯的隱喻釋義是一詞多義的理論依據。教師在教學過程中，應該培養和提高學生在英語學習中理解和重視詞匯的一詞多義，幫助學生更好地了解詞匯原型釋義與隱喻釋義之間的內在聯系。通過了解詞匯一詞多義的內在含義，可以幫助學生更加深刻的認識詞義的發展歷程和規律，從而演變成自己的能力，對于提高學生的英語理解能力和擴充英語詞匯量有著重要的意義。

5.3利用隱喻及轉喻理論

在教師教授基本詞匯的時候，可以充分利用隱喻及轉喻理論使學生在學習一詞多義時可以更好更快的掌握，提高學生的學習效率。在日常生活的詞匯應用過程中，大部分人都只按照他們自身熟悉的基本事物來表達其難以理解的抽象認識，從而造成了基本詞匯的一詞多義。在傳統的英語詞匯教學過程中，教師往往只對學生灌輸大量的詞匯常用意義，忽視了對其豐富的隱喻意義的教學。意義豐富的隱喻意義詞匯，同樣屬于詞匯的基本范疇。通過研究分析認知語言學中的隱喻意義及其相關的理論知識可以為英語詞匯教學帶來重要的影響，擴展英語詞匯的教學方向和教學內容。因此，正確將隱喻及轉喻理論應用于英語詞匯教學中，可以很好的提高學生的學習效率，提高學生對英語詞匯的實際使用能力，從而提升學生的英語學習水平。

6 結語

認知語言學中的范疇、原型、隱喻及轉喻等理論對于英語詞匯教學有著重要的啟示作用。在教學過程中，教師應該將認知語言學與英語詞匯教學相結合，利用認知語言學中的重要理論知識對學生進行教育培養，從而提高學生的英語詞匯水平，加強學生對英語詞匯的認知水平。因此，將認知語言學融入于英語詞匯教學可以有效地提高我國的英語詞匯教學水平，促進英語教學事業的發展與進步。

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作者簡介：趙爽（1992-），女，山東人，遼寧師范大學海華學院，英語專業，本科生。