幕課的發展、特性和建設探析

楊曉萍，張安琪，張貴學

(1.東北農業大學 繼續教育學院，哈爾濱150030;2.新加坡國立大學 計算機學院，新加坡119081)

一、幕課的起源和發展

幕課(MOOCs，massive open online courses)國人譯為大規模開放式網絡課程。幕課的起源最早可追溯到20 世紀60年代。1962年，美國的道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出“擴大人類智力之概念綱領”的研究，研究中強調了使用電腦輔助學習的可能性［1］。2007年8月，猶他州州立大學的戴維·威利教授開設了最早的開放式網絡課程，有來自8 個國家的50 個學生選修。2008年，加拿大的Dave Cormier 和Bryan Alexander 聯合提出來MOOCs 術語。2011年，超過16 萬人通過斯坦福大學的Udacity 知識實驗室進行十幾門網絡課的學習，Udacity 現擁有80 多萬學生。2012年4月，400 多萬學生注冊斯坦福大學Coursera 網站。2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學聯合推出了edX。目前Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商在互聯網上提供免費在線課程，100 多萬人次的學習者加入幕課學習。在美國三大幕課課程提供商不斷擴張的同時，歐盟、英國等也緊跟步伐。2012年12月，英國開放大學聯合國內的12 所高校建立了“未來學習(Futurelearn)”的幕課平臺，全球26 個組織成員和合作伙伴參與。2013年4月25日，歐洲11 個國家聯合推出的幕課網站OpenupED 正式上線，該計劃得到了歐洲委員會的支持。2012年作為幕課元年，在歐美國家迅猛發展，沖擊著傳統的高等教育。

2013年，幕課大規模進軍中國市場［2］。1月，香港中文大學加入Coursera 平臺，4月，香港科技大學加入Coursera 平臺，5月，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加盟edX，7月，復旦大學和上海交通大學同時宣布加入Coursera 平臺。除了大學外，國內企業也緊跟大規模幕課的步伐，搶占市場先機，如:網易、過來人、新浪、果殼網等紛紛推出開放式網絡課程。優酷與Udacity 合作，成為全網首個和全國唯一的Udacity 課程發布平臺。優酷教育頻道已上線包括統計學入門、創業入門、計算機入門等在內的數十門類別的課程和近千集的翻譯成中文的Udacity 在線視頻課程。

二、優秀幕課的特性

無論是世界最大的MOOCs 組織Coursera、Udacity、edX，還是國內的果殼網、學堂在線、超星幕課等，筆者在研究的過程中發現，用戶相對較多的，能使學生堅持學下來的，反映比較好的幕課以及幕課平臺，都具有以下一些特性:一是可看性。課程多采用多媒體視頻，含有豐富的動畫圖片等素材，教師靈活多樣的教學手段也使學生喜愛觀看，生動有趣的課件是保證學生旺盛的學習興趣的關鍵。二是互動性。不光是平臺的互動，課程內也要設計互動，教師在講課中，應考慮到該處學生的反映，提出問題或者設計情景，給學生留有充分思考的余地，便于更好地掌握知識點。另外，互動性還表現在師生、生生，甚至是師師之間的互動等多種形式。三是便捷性。每節課的時間設計得非常短小，多在15 分鐘之內，表達一個或幾個完整的知識點，便于學生充分利用小塊時間隨時學習。四是記憶性。好的慕課平臺還具有記憶性，充分記錄學生的學習過程，記錄學生的學習狀態，并在學生下一次學習的時候給出提示與建議，便于更好地完成課程的學習。五是學習評價性。好的幕課應該具有學習效果的檢測與可評價性，階段性測驗，其中、期末考試，協作學習，多人組成小組做項目等等，多種模式檢測學習效果。測試由教師評卷改為學生互評給分，各大平臺目前均是此模式(學生互評，每人批改5 份他人試卷，學生的最終成績由學生評分平均所得。

總之，好的幕課，是對傳統教育的一次強烈沖擊，或許幕課還存著各種各樣的問題需要深入探討，如學分認證、學費計算及運行模式，是義務還是商業模式等。但是幕課時代已經來臨，且聲勢浩大，所以必須積極應對，做好制作一門優秀幕課的準備。

三、幕課制作的經驗體會

1.制作團隊的組建

“工欲善其事，必先利其器。”任何好的幕課制作，都離不開多方協作，不光有教師，還有很多輔助人員，比如課程制作主管、助教、視頻制作團隊、技術支持團隊等等。所以幕課的制作，首先要組建課程制作團隊。如果不用設計與制作幕課平臺，僅就課程本身來講，至少需要課程制作主管、授課教師、助教、視頻制作團隊。套用電影攝制的詞語理解，即“課程主管”相當于導演兼制片人，負責整個課程的各方人員的協調與最后成品的技術監控，包括課程的最終呈現形式等。“授課教師”相當于編劇加主演，負責編寫演出劇本及前臺的演出，通過施展個人魅力，設計各種情景吸引學生喜愛自己的表演，原則是要按劇本演出，也可有自由發揮，但總體要在整個課程規定的框架內發揮。“助教”則是輔助人員，負責幫助主演做些輔助性的工作，包括上傳、批改作業，與學生的交互等工作。“視頻制作團隊”負責攝像和后期編輯，負責課程的錄制，與后期效果的編輯，音樂、幻燈片的插入等。

總之，如果能像拍攝一部電影一樣制作一門幕課，不管是經費、人員、設備的大投入、大制作，還是教師集“演編導”一體的小成本投入，努力追求卓越，一定會制作出一門學生喜愛的好幕課。

2.課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動(百度百科)，在課程制作中起到至關重要的作用，一個好的設計會使學生不覺得學習的枯燥與疲累，反而可以很愉悅，使學生在玩中學，寓教于樂，輕松地掌握需要學習的知識。

在幕課設計中，教師應該首先確定教學目標、教學大綱以及教學周歷。在這個過程中，新技術、科學教育等學習新領域，必須在課程開發中加以考慮。然后根據設計好的學時數，詳細設計各知識點，包含每個知識點的引入(是由問題引入，還是從現實中的事例引入，是采用多媒體圖片、視頻模式引入，還是教師設計學生參與的實驗引入，抑或是簡單地由上一個知識點的復習開始引入等)，中間講授過程中包括學生思考時的提問環節，以及知識點結束后的總結和為下一個知識點的講解，提示學生需要預先儲備的知識環節等，各知識點的講座時間雖然只有十幾分鐘，但每個環節都要認真設計，很辛苦、費時。最后是講稿編寫部分，這部分就相當于電影的腳本撰寫，包含教師在講臺上的肢體語言，以及講解過程中需要插入的素材文檔，都要在講稿中有所標注，并在教師上課前多次演練，以防在正式講授錄制的時候出錯，不能完美表達當初的教學設計。

另外需要注意的是，一般而言，幕課的教學安排不會像大學課程安排那么多學時，幕課大約是每周2 學時，每周課被分成若干個知識小點，每個知識點截成一個視頻，并控制在15 分鐘以內，根據本門課程的教學計劃，通常一門課程要在4—16 周完成教學計劃［3］。

3.素材采集與視頻錄制

這部分的內容最好在視頻制作技術人員的協助下完成，在上述教學設計環節中，每個知識點均需要準備足夠的素材，可以是引用網絡的，也可以是自己制作的，教師在教學設計中可以預先選擇意思接近的素材或文字表達清楚的素材，然后在技術人員的協助下，完成素材的制作。在素材采集與制作的過程中，盡量堅持原創的原則，以免侵犯他人的知識產權，而且素材一定要清晰，模糊的圖像文字會令學生毫不猶豫地放棄學習。

視頻錄制的過程中，可參考各類視頻公開課的拍攝技術標準(百度:視頻公開課拍攝制作技術標準)，盡量采用高清指標，最好與專門的視頻制作單位合作，由專業人員負責視頻的錄制與后期編輯。實在沒有專業人士，教師也可自己動手，很多軟件都可以進行錄制與編輯，比較常見簡單易用的有Camtasia Studio、會聲會影、Windows Media 編碼器、錄屏大師、屏幕錄像專家、KKcapture 等屏幕錄制編輯軟件。既可以錄制屏幕，又可以將DV 錄制的視頻和講課用的ppt 編輯制作在一起，形成一個教學視頻。當然，如果能用專業性更強的非線編軟件(adobe after effects、sony vegas、EDIUS)編輯是最好的。

4.師生交互

幕課非常重視交互環節，在每個視頻結束后，都會有交互，既會有師生交互，又會有生生交互。但目前的幕課都是基于論壇形式的交互，即網頁中的交互，慢慢地會發展出更多形式的交互，包括騰訊QQ、微信及微博等的即時交互，又會有專門針對視頻的交互，比如彈幕。彈幕作為一項新技術，在幕課視頻交互中，可以大有作為。所謂彈幕是指在彈幕視頻中，網友們能讓自己的評論出現在視頻之中，其他人可以一邊看視頻，一邊同步發表評論，即所謂的“即時吐槽”。視頻中評論以飛行形式橫穿屏幕，當某部視頻有很多評論時就會產生如同無數導彈飛過的效果，這種現象便被稱作“彈幕”(如今國內四大彈幕網站:ACFUN(簡稱a 站。2007.6。注冊用戶擁有更多的功能，例如頁面下方的留言評論和站內收藏功能)，BILIBILI(簡稱b 站。前身為bishi。2009.6.26。2010.1.24 更名為bilibili。)，吐槽(簡稱c 站)，土豆豆泡，國外最著名的彈幕網站:NICONICO 動畫)。這項技術應用于幕課，將大大增強學生的學習興趣，學生邊學習邊交流，所有的交流都會保留在視頻上，后續的學生和教師可以在觀看視頻的同時，看到前邊的交流，使課程更具開放性，完全改變了教與學的傳統模式，學生和教師將作為課程的共同開發者，可以改進用戶體驗，從而提高用戶黏性(用戶黏性:就是用戶的忠誠度。來過你網站之后還會再來，這就是用戶粘性。如果你網站體驗度做得很好，是用戶所需要的，那么你的用戶的忠誠度是非常高的)。當然與學生進行交互這類的任務多由助教們來完成，如何吸引學生，增加用戶體驗，還需要助教們多從體驗者角度出發，多些創意和辦法。

5.教學質量監控與成績判定

好的課程，一定是教學效果良好的課程。建立合適的質量監控體系，對完善課程起到必要的監督保障作用。課程在設計的過程中，對于每個知識點都應該增加課后作業題，這些往往是客觀題，題量不要太多，最多10 道，一般在5 道以內，習題由系統自動判斷對錯，并給出參考答案，可以幫助學生及時回憶所學的知識，檢查學習效果。此類習題可以反復測試，以使學習者完全掌握。

除了上述及時隨堂測試，在課程制作中，還應該加入開放式作業，比如布置些可以小組協作完成，或者獨立完成的課程討論、課程設計、實驗方案設計、實驗分析等類型的作業，這類作業的評判多采用同伴評估法，因為幕課一般都有大規模的學習人數，往往教師和助教們協力也很難逐一挨個批改作業，而同伴評估法可以彌補這方面的不足，而且學生在批改他人作業的同時，往往會受到同伴的啟發，開闊自己的視野，每個學習者評批他人作業的次數一般保持在5 次，多了會占據學習者太多的時間，少了對學生成績的評判較難有客觀性。教師在這類作業中可以選取完成較好的制作成優秀作業集，在網站上展示，給后期學生以參考。

四、結論

2013“幕課”來襲，中國大學如何應對［4］?如何在第一時間搶占中國幕課的舞臺，如何在這個大舞臺上讓表演更精彩，如何借幕課來臨之際真正落實教學改革，提高中華民族的整體素質，是每個高校教師必須要思考的問題。總之，對于中國和中國大學來說，現階段應積極行動起來，把握和駕馭這次技術浪潮和教育革命，為未來贏得先機［5］。

［1］陳閣閣藍.Moocs 和它的評價方式［EB/OL］.新浪博客，2013-06-10.

［2］吳淑蘋.MOOCs 研究報告［EB/OL］.中國網，2013-08-21.

［3］李曼麗.MOOCs 的特征及其教學設計原理探析［J］.清華大學教育研究，2013，(4):13—21.

［4］2013“幕課”來襲，中國大學如何應對?［N］.人民日報，2013-08-08.

［5］蘇 ，羅燕.技術神話還是教育革命［J］.清華大學教育研究，2013，(4):6—12.